আলাদা নির্দেশনা ছাত্রদের সফল হতে দেয়

 আলাদা নির্দেশনা ছাত্রদের সফল হতে দেয়

Leslie Miller

একজন শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে কঠিন জিনিসগুলির মধ্যে একটি হল ছাত্রদের সাথে অন্যরকম আচরণ করা। এটা আমাদের প্রকৃতির বিরুদ্ধে যায়। আমরা প্রতিটি শিশুর সাথে একই আচরণ করার জন্য প্রোগ্রাম করেছি যেভাবে আমরা অন্য কোনো শিশুর সাথে আচরণ করি। কোনো শিশুই বিশেষ সুবিধা পাওয়ার যোগ্য নয়, কিংবা কোনো শিশুই কম মনোযোগের যোগ্য নয় -- জাতি, লিঙ্গ বা একাডেমিক যোগ্যতা নির্বিশেষে।

এটা আমাদের স্নায়ুতে গ্রাস করে যখন সেই সব জানা ছাত্র যে সবসময় সামনের সারিতে বসে থাকে সর্বদা প্রদর্শনের জন্য সময় দাবি করে। এটা আমাদের হতাশ করে যখন ক্লাসের পিছনের ছাত্র অভদ্র শব্দ করে এবং কাজে থাকতে অস্বীকার করে।

সিদ্ধান্ত নেওয়া

কোন ছাত্ররা সবচেয়ে বেশি মিস করে? মাঝখানের ছাত্রই সমস্যা সৃষ্টি করে না, যে মেনে চলে, মেনে চলে এবং মনোযোগের দাবি রাখে না। চরম অবস্থার যত্ন নেওয়ার জন্য আমরা খুব কমই তাকে দিনের বেলায় সময় দিই।

আরো দেখুন: শারীরিক শিক্ষায় SEL সম্ভাবনা

আমার ক্লাসরুমে সেই ছাত্রদের মধ্যে একজন ছিল। তিনি আমার মধ্যবর্তী স্প্যানিশ ক্লাসে ছিলেন এবং সর্বদা মাঝখানে বসতেন। তিনি কখনই অনেক কিছু বলেননি, এবং তিনি নীরবে তার কাজ করেছিলেন। তিনি ক্লাসরুমে সেরা ছিলেন না, এবং তিনি সবচেয়ে খারাপও ছিলেন না। আমার মনে আছে যে তিনি তার RS রোলিংয়ের সাথে লড়াই করেছিলেন। একদিন, সে ক্লাসে আসেনি, এবং আমরা জানতে পারি যে সে আত্মহত্যা করেছে। এমন নয় যে আমি এটি প্রতিরোধ করার জন্য কিছু করতে পারতাম, তবে আপনার সর্বদা বিরক্তিকর সন্দেহ থাকে যে সম্ভবত আপনি একটি পার্থক্য করতে পারতেন। সেই মুহুর্তে, আমি শপথ করেছিলাম যে চুপচাপ থাকা ঠিক আছে বলে ধরে নেব না।

তবুওযে, কম চাহিদাসম্পন্ন ছাত্রদের তুলনায় বেশি চাহিদাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের বেশি মনোযোগ দেওয়ার জন্য আমাদের চাপ দেওয়া হয়। যখন আমরা সেই ভিন্ন নির্দেশে একটি গ্রেড বরাদ্দ করার চেষ্টা করি তখন আমাদের মধ্যে বিভেদমূলক নির্দেশ সম্পর্কে সবচেয়ে বড় দ্বন্দ্ব তৈরি হয়৷

কার্যক্ষমতার গুণমান, পরিমাণ বা বিষয়বস্তুতে আমরা কীভাবে ছাত্রদের একই গ্রেড দিতে পারি৷ এটা ভিন্ন? এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য আমি এখনও একটি সত্যিকারের বাধ্যতামূলক যুক্তি পড়তে পারিনি। বেশিরভাগ লোকই শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতার একটি আপেক্ষিক পরিমাপ এবং শুধুমাত্র অগ্রগতির যোগাযোগের জন্য ডিজাইন করা গ্রেড সম্পর্কে কিছু না কিছু বিড়বিড় করে।

সুতরাং, এই দ্বিধাকে বোঝাতে এবং প্রক্রিয়ায় কিছু নার্ভাস হৃদয়কে শান্ত করার জন্য এই প্রচেষ্টা। আমার আগের পোস্টে, আমি অন্তর্নিহিত পার্থক্যের ধারণা এবং সক্রিয় শিক্ষা এবং সক্রিয় শিক্ষাদানের ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করেছি। এখন, আমি পরিকল্পিত পার্থক্য নিয়ে একটু আলোচনা করতে চাই।

শিক্ষার্থীদের সাথে তারা যেখানে আছে তাদের সাথে দেখা করা

ডিজাইন করা ডিফারেন্সিয়েশন হল নির্দেশনা বা অ্যাসাইনমেন্ট পরিবর্তন করার ইচ্ছাকৃত কাজ যাতে বিশেষের সাথে মেলে প্রভাব কাস্টমাইজ করা যায়। একটি ছাত্র বা ছাত্রদের গ্রুপের উন্নয়নমূলক স্তর এবং দক্ষতা। আদর্শ হল সমতুল্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ প্রদান করা যা শিক্ষার্থীদের শক্তি পূরণ করে কিন্তু সকল শিক্ষার্থীকে একই শিক্ষার লক্ষ্যে নিয়ে আসে। বর্ণালীর এক প্রান্তে রয়েছে এক-আকার-ফিট-সমস্ত শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, অন্য প্রান্তে রয়েছেপ্রতিটি ছাত্রের জন্য সম্পূর্ণরূপে পৃথক শেখার পরিকল্পনা। যদিও আমি বিশ্বাস করি এটি পরবর্তী সময়ের জন্য, বাস্তববাদ দাবি করে যে শিক্ষকরা এমন কিছুর সাথে মোকাবিলা করেন যা ধারাবাহিকতার মাঝখানে ঘোরাফেরা করে৷

সময় জুড়ে সেরা শিক্ষকরা সর্বদা পৃথক ছাত্রদের কাছে পৌঁছানোর উপায় খুঁজে পেয়েছেন৷ আজকের শিক্ষকরাও এর থেকে আলাদা নন। আমাদের কাছে সব ধরণের পরিকল্পিত পার্থক্যের কৌশল রয়েছে যা শিক্ষকদের বিভিন্ন দক্ষতা এবং প্রয়োজনের শিক্ষার্থীদের বৈচিত্র্য এবং পছন্দ প্রদান করতে সহায়তা করে। আমরা

  • অ্যাসাইনমেন্টের দৈর্ঘ্য বা পরিমাণে তারতম্য করতে পারি।
  • অ্যাসাইনমেন্টের সময়কাল বাড়াতে বা কমাতে পারি।
  • অ্যাসাইনমেন্টের ভাষা পরিবর্তন করতে পারি।<6
  • শিক্ষার ক্রিয়াকলাপকে কঠিন থেকে মাঝারি থেকে সহজে ভাঁজ করুন।
  • অ্যাক্টিভিটি সংক্ষিপ্ত করুন এবং শুধুমাত্র যা তারা জানেন না তা শেখান।
  • তাদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি দিন যা তাদের একই কাজ করতে দেয় আখ্যান, নাটক, গান, কবিতা, শিল্প বা নকশার মাধ্যমে পড়া গল্পের সংক্ষিপ্তসারের মতো একাধিক মাধ্যমের মাধ্যমে শেখার উদ্দেশ্য।

ডু-ওভারের জন্য অনুমতি দিন

এছাড়াও রয়েছে কম্পিউটার-সহায়তা নির্দেশনা, বা এসআরএ-টাইপ পাঠ্যক্রমের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব গতিতে কাজ করার অনুমতি দেওয়ার শক্তিশালী আন্দোলন। আরও এক ধরনের পরিকল্পিত পার্থক্য পদ্ধতি রয়েছে যা আমি মনে করি কম ব্যবহার করা হয়েছে -- মোটামুটি খসড়া৷

যখন একজন শিক্ষার্থীকে প্রবেশ করার জন্য একটি শেখার অ্যাসাইনমেন্ট দেওয়া হয়, এটি কি সত্যিই একটি শেখার অ্যাসাইনমেন্ট যদি তাদের শুধুমাত্র একটি সুযোগ থাকে আয়ত্তের সাথে দেখা-স্তর মান? এই কাজটি করার জন্য পারফরম্যান্সের স্পষ্টভাবে চিহ্নিত মানগুলি প্রয়োজনীয়, কিন্তু যখন একজন শিক্ষার্থী অবিলম্বে একটি গ্রেড বরাদ্দ না করে একটি নিম্নমানের কাজ জমা দেয়, তখন আমরা সেই শিক্ষার্থীকে ব্যক্তিগতকৃত, স্বতন্ত্র প্রতিক্রিয়া প্রদান করতে পারি, যার মধ্যে রয়েছে উন্নতির জন্য পরামর্শ প্রদান এবং এটি প্রদান পুনর্বিবেচনার জন্য ছাত্রের কাছে ফিরে যান৷

একজন শিক্ষার্থীকে শেখার একটি নির্দিষ্ট বাধা অতিক্রম করতে সাহায্য করার জন্য এটি কতবার করা যেতে পারে তার কি একটি সীমা আছে? কিছু ছাত্র প্রথমবার এটি সঠিকভাবে করতে সক্ষম হতে পারে, অন্যদের বেশ কয়েকটি সংশোধনের প্রয়োজন। এই কৌশলটি পরিকল্পিত পার্থক্যের ক্ষেত্রে চূড়ান্ত।

সাধারণত, আমরা শুধুমাত্র ইংরেজি এবং সামাজিক অধ্যয়নের ক্লাসে এই ধরনের সুযোগ দেখতে পাই। গণিত ও বিজ্ঞান কেন নয়? সর্বোপরি, শিক্ষার্থী যদি শেষ পর্যন্ত ধারণাটি পায়, তবে কি তা গুরুত্বপূর্ণ নয়? এই পদ্ধতির বিষয়ে আমি যে জিনিসটি পছন্দ করি তা হল যে কোনও ছাত্রই বাদ পড়ে না - এমনকি শান্ত, সমস্যাহীন বাচ্চাদেরও নয়।

পরিকল্পিত পার্থক্যের সাথে আপনার সাফল্য কী? আপনার চ্যালেঞ্জ কি? আপনার চিন্তা শেয়ার করুন.

আরো দেখুন: কেন এডক্যাম্প?

Leslie Miller

লেসলি মিলার শিক্ষার ক্ষেত্রে 15 বছরেরও বেশি পেশাদার শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা সহ একজন অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ। তিনি শিক্ষা বিষয়ে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জন করেছেন এবং প্রাথমিক ও মধ্য বিদ্যালয় উভয় স্তরেই শিক্ষকতা করেছেন। লেসলি শিক্ষায় প্রমাণ-ভিত্তিক অনুশীলন ব্যবহার করার জন্য একজন উকিল এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি গবেষণা এবং বাস্তবায়ন উপভোগ করেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে প্রতিটি শিশু একটি মানসম্পন্ন শিক্ষার যোগ্য এবং শিক্ষার্থীদের সফল হতে সাহায্য করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করতে আগ্রহী। তার অবসর সময়ে, লেসলি তার পরিবার এবং পোষা প্রাণীদের সাথে হাইকিং, পড়া এবং সময় কাটাতে উপভোগ করে।