গবেষণা পরীক্ষা সম্পর্কে কি বলে?

 গবেষণা পরীক্ষা সম্পর্কে কি বলে?

Leslie Miller

অনেক শিক্ষকের জন্য, বুদবুদ পূরণ করা, গাণিতিক সমীকরণ গণনা করা, বা সময়োপযোগী প্রবন্ধ লেখার জন্য নীরবে বসে থাকা ছাত্রদের চিত্র তীব্রভাবে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে।

কোন শিশু বাম নয় আইন (NCLB) পাস হওয়ার পর থেকে ). দেশের বৃহত্তম শহুরে স্কুল জেলাগুলির একটি সমীক্ষায়, ছাত্ররা প্রাক-কে এবং গ্রেড 12-এর মধ্যে গড়ে 112টি প্রমিত পরীক্ষা দিয়েছে৷

এই বার্ষিক পরীক্ষার আচারটি প্রকৃত শিক্ষা থেকে সময় নিতে পারে, অনেক শিক্ষাবিদ বলেন, পরীক্ষার প্রস্তুতিতে ফোকাস করার জন্য ন্যূনতম সুবিধাযুক্ত জেলাগুলির উপর চাপ - শিক্ষকদের জীবনে বায়ুবিহীন, প্রক্টরিংয়ের সময় স্তব্ধ করার কথা উল্লেখ না করা। “পরীক্ষা স্পষ্টভাবে কিছু শেখায় না। শিক্ষকরা করেন,” নিউ ইয়র্ক সিটির মিডল স্কুলের গণিত শিক্ষক জোস ভিলসন লিখেছেন। মানসম্মত পরীক্ষার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীদের "শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং আগ্রহ সম্পর্কে আরও জানার লক্ষ্যে তৈরি করা পরীক্ষা হওয়া উচিত," প্রতিধ্বনি করেছেন মীনা নেগান্ধি, জার্সি সিটি, নিউ জার্সির ফ্রেঞ্চ আমেরিকান একাডেমির গণিত সমন্বয়কারী৷

হাই-স্টেক টেস্টিং-এ পুশব্যাক ছাত্ররা কীভাবে সত্যিকার অর্থে তথ্য শিখে এবং ধরে রাখে সে সম্পর্কে একটি জাতীয় কথোপকথনকে ত্বরান্বিত করেছে। গত দেড় দশকে শিক্ষাবিদ ডপ্রথাগত পরীক্ষা থেকে দূরে সরে যাচ্ছে—বিশেষত একাধিক পছন্দের পরীক্ষা—এবং হ্যান্ডস-অন প্রোজেক্ট এবং দক্ষতা-ভিত্তিক মূল্যায়নের দিকে ঝুঁকছে যেগুলি মুখস্থ করার পরিবর্তে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং দক্ষতার মতো লক্ষ্যগুলিতে ফোকাস করে৷

আরো দেখুন: প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাগত পেশাগত উন্নয়ন নির্দেশিকা

কিন্তু শিক্ষাবিদদের উচিত' প্রথাগত শ্রেণীকক্ষ পরীক্ষা এত তাড়াতাড়ি ছেড়ে দেবেন না। গবেষণায় দেখা গেছে যে পরীক্ষাগুলি শিক্ষার্থীদের শিখতে সাহায্য করার জন্য মূল্যবান হাতিয়ার হতে পারে, যদি বিন্যাস, সময় এবং বিষয়বস্তুকে মাথায় রেখে ডিজাইন করা হয়-এবং শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতি করার একটি সুস্পষ্ট উদ্দেশ্য।

সব পরীক্ষাই খারাপ নয়

সবচেয়ে দরকারী ধরনের পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটি হল সবচেয়ে কম সময়সাপেক্ষ: সম্প্রতি শেখানো বিষয়বস্তুর উপর দ্রুত, সহজ অনুশীলন কুইজ। পরীক্ষাগুলি বিশেষত উপকারী হতে পারে যদি সেগুলি ঘন ঘন দেওয়া হয় এবং শিক্ষার্থীদের উন্নতি করতে সাহায্য করার জন্য কাছাকাছি-তাত্ক্ষণিক প্রতিক্রিয়া প্রদান করে। এই পুনরুদ্ধারের অনুশীলনটি ছাত্রদের আগের দিনের থেকে দুই থেকে চারটি ঘটনা লিখতে বলা বা তাদের পূর্ববর্তী ক্লাসের পাঠে একটি সংক্ষিপ্ত ক্যুইজ দেওয়ার মতো সহজ হতে পারে।

আরো দেখুন: টেক কেয়ার অফ মি লিস্ট

পুনরুদ্ধারের অনুশীলন কাজ করে কারণ এটি শিক্ষার্থীদের তথ্য ধরে রাখতে সাহায্য করে গবেষণা অনুসারে, কেবলমাত্র উপাদান অধ্যয়নের চেয়ে ভাল উপায়। যদিও ধারণাগুলি পর্যালোচনা করা শিক্ষার্থীদের একটি বিষয়ের সাথে আরও পরিচিত হতে সাহায্য করতে পারে, ঘন ঘন অনুশীলনের কুইজের মতো আরও সক্রিয় শেখার কৌশল ছাড়াই তথ্য দ্রুত ভুলে যায়৷

কিন্তু উদ্বেগ এবং স্টেরিওটাইপ হুমকি কমাতে - একটি নেতিবাচক স্টেরিওটাইপের সাথে সামঞ্জস্য করার ভয় একটি দলযেটি একটির অন্তর্গত—পুনরুদ্ধার-প্রকার অনুশীলন পরীক্ষাগুলিও কম-স্টেকের (নাবাল থেকে কোনও গ্রেড ছাড়াই) হতে হবে এবং সর্বাধিক কার্যকর হওয়ার জন্য চূড়ান্ত সমষ্টিগত প্রচেষ্টার আগে তিনবার পর্যন্ত পরিচালনা করতে হবে।

সময়ও গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীরা উচ্চ-স্টেকের মূল্যায়ন পরীক্ষায় জরিমানা করতে সক্ষম হয় যদি তারা অধ্যয়নের কিছুক্ষণ পরে সেগুলি নেয়। কিন্তু অধ্যয়নের এক সপ্তাহ বা তার বেশি পরে, শিক্ষার্থীরা অনেক কম তথ্য ধরে রাখে এবং প্রধান মূল্যায়নের ক্ষেত্রে আরও খারাপ করবে—বিশেষ করে যদি তাদের মধ্যে কোনো অনুশীলন পরীক্ষা না থাকে।

একটি 2006 গবেষণায় দেখা গেছে যে ছাত্ররা সংক্ষিপ্ত পুনরুদ্ধার করেছে উচ্চ-স্টেকের পরীক্ষার আগে পরীক্ষাগুলি 60 শতাংশ উপাদান মনে রেখেছিল, যখন যারা শুধুমাত্র অধ্যয়ন করেছিল তারা 40 শতাংশ মনে রেখেছিল। উপরন্তু, 2009 সালের একটি সমীক্ষায়, অষ্টম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা যারা বছরের অর্ধেক সময়ে অনুশীলন পরীক্ষা দিয়েছিল তারা বছরের শেষের দিকে ইউএস ইতিহাসের ফাইনালের 10 শতাংশ বেশি তথ্য মনে রেখেছিল যারা অধ্যয়ন করেছিল কিন্তু অনুশীলন পরীক্ষা দেয়নি।

সংক্ষিপ্ত, লো-স্টেকের পরীক্ষাগুলি শিক্ষকদেরও বুঝতে সাহায্য করে যে শিক্ষার্থীরা কতটা ভালভাবে উপাদান বোঝে এবং তাদের কী শেখাতে হবে। এটি কার্যকর হয় যখন পরীক্ষাগুলি গঠনমূলক হয়—অর্থাৎ, অবিলম্বে প্রতিক্রিয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে যাতে ছাত্র এবং শিক্ষকরা ছাত্রদের শক্তি এবং দুর্বলতার ক্ষেত্রগুলি দেখতে এবং বৃদ্ধির জন্য ক্ষেত্রগুলিকে সম্বোধন করতে পারে। সমষ্টিগত পরীক্ষা, যেমন একটি চূড়ান্ত পরীক্ষা যা পরিমাপ করে যে কতটা শেখা হয়েছে কিন্তু কোনো শিক্ষার্থীর উন্নতির কোনো সুযোগ নেই, সেগুলো কম কার্যকর বলে পাওয়া গেছে।

পরীক্ষাফরম্যাট ম্যাটারস

শিক্ষকদের পরীক্ষার ডিজাইনের সাথে সাবধানে চলা উচিত, যদিও, সমস্ত পরীক্ষা ছাত্রদের তথ্য ধরে রাখতে সাহায্য করে না। যদিও মাল্টিপল চয়েস টেস্ট তৈরি করা তুলনামূলকভাবে সহজ, সেগুলিতে বিভ্রান্তিকর উত্তর পছন্দ থাকতে পারে—যা হয় অস্পষ্ট বা অস্পষ্ট—অথবা কুখ্যাত সব-, কিছু-, বা উপরে-র মধ্যে কোনোটিই নয়, যা অনুমান করতে উৎসাহিত করে।

ক্লোজ মডেল ©Twenty20/@barbara.chapman06©Twenty20/@barbara.chapman06

যদিও শিক্ষাবিদরা প্রায়শই খোলামেলা প্রশ্নগুলির উপর নির্ভর করেন, এই ধরনের সংক্ষিপ্ত-উত্তর প্রশ্ন, কারণ তারা মনে হয় একটি প্রকৃত উইন্ডো অফার করে ছাত্রদের চিন্তাভাবনা, গবেষণা দেখায় যে শিক্ষার্থীরা যা শিখেছে তা প্রদর্শনের ক্ষেত্রে বহুনির্বাচনী এবং তৈরি উত্তর প্রশ্নের মধ্যে কোন পার্থক্য নেই।

শেষ পর্যন্ত, সুনির্দিষ্ট একাধিক পছন্দের পরীক্ষা, স্পষ্ট প্রশ্ন এবং যুক্তিযুক্ত উত্তর সহ ( এবং কোন সব- বা উপরের কোনটি-ই নয়), উপাদান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার মূল্যায়ন করার একটি কার্যকর উপায় হতে পারে, বিশেষ করে যদি উত্তরগুলি শিক্ষক দ্বারা দ্রুত পর্যালোচনা করা হয়।

সকল শিক্ষার্থী তা করে না তবে একাধিক পছন্দের পরীক্ষায় সমানভাবে ভাল। স্ট্যানফোর্ড ইউনিভার্সিটির শন রিয়ার্ডনের 2018 সালের একটি গবেষণা অনুসারে, মেয়েরা ছেলেদের তুলনায় কম ভালো করে এবং প্রশ্নে ভালো পারফর্ম করার প্রবণতা দেখায়, যা দেখা গেছে যে শুধুমাত্র পরীক্ষার ফর্ম্যাটই পড়া এবং উভয় ক্ষেত্রেই পারফরম্যান্সে লিঙ্গ পার্থক্যের 25 শতাংশের জন্য দায়ী। গণিত গবেষকরাহাই-স্টেকের পরীক্ষায় লিঙ্গ পার্থক্যের জন্য একটি ব্যাখ্যা হল ঝুঁকি বিমুখতা, যার অর্থ মেয়েরা কম অনুমান করে।

কম, আরও জটিল বা সমৃদ্ধ পরীক্ষার প্রশ্নগুলির জন্য বেশি সময় দেওয়া কর্মক্ষমতা বাড়াতে পারে, কারণ আংশিকভাবে এটি উদ্বেগ হ্রাস করে। গবেষণা দেখায় যে শুধুমাত্র একটি পরীক্ষার সময় সীমা প্রবর্তন করা ছাত্রদের মানসিক চাপের সম্মুখীন হতে পারে, তাই গতির উপর জোর দেওয়ার পরিবর্তে, শিক্ষকদের উচিত শিক্ষার্থীদের তাদের সমাধান করা সমস্যাগুলি সম্পর্কে গভীরভাবে চিন্তা করতে উত্সাহিত করা৷

সঠিক পরীক্ষার শর্তাবলী সেট করা

পরীক্ষার কৃতিত্ব প্রায়শই বাইরের অবস্থাকে প্রতিফলিত করে, এবং শিক্ষার্থীরা পরীক্ষায় কীভাবে করে তা তারা যে মন্তব্যগুলি শুনে এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া হিসাবে তারা যা পায় তার দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে স্থানান্তরিত হতে পারে।

যখন শিক্ষকরা সুবিধাবঞ্চিত উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বলেন যে একটি আসন্ন মূল্যায়ন একটি চ্যালেঞ্জ হতে পারে এবং সেই চ্যালেঞ্জটি মস্তিষ্কের বৃদ্ধিতে সাহায্য করে, শিক্ষার্থীরা আরও বেশি স্থির থাকে, যা উচ্চতর গ্রেডের দিকে পরিচালিত করে, স্ট্যানফোর্ডের অধ্যাপক ডেভিড পাউনেস্কুর 2015 সালের গবেষণা অনুসারে। বিপরীতভাবে, কেবলমাত্র কিছু শিক্ষার্থীকে বৃদ্ধি-মানসিকতার বার্তা বা ব্যাখ্যা না দিয়েই বলা যে তারা স্মার্ট কারণ শিশুদের কর্মক্ষমতার ক্ষতি করে-এমনকি যখন কাজটি আকার আঁকার মতো সহজ হয়।

এছাড়াও ছাত্রদের অনুপ্রেরণার জন্য ক্ষতিকর হল ডেটা ওয়াল যা ছাত্রদের স্কোর বা মূল্যায়ন প্রদর্শন করে। যদিও তথ্য দেয়াল শিক্ষাবিদদের জন্য উপযোগী হতে পারে, একটি 2014 গবেষণায় এটি পাওয়া গেছেশ্রেণীকক্ষে তাদের প্রদর্শন করা ছাত্রদের কাজের উন্নতির পরিবর্তে অবস্থার তুলনা করতে পরিচালিত করে।

পরীক্ষায় সবচেয়ে ইতিবাচক প্রভাব আসে সহকর্মী বা প্রশিক্ষকের মন্তব্য থেকে যা শিক্ষার্থীকে সংশোধন বা সংশোধন করার ক্ষমতা দেয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রশ্ন যেমন, "আপনি কি বলতে চাচ্ছেন সে সম্পর্কে আরও কিছু বলতে পারেন?" অথবা "আপনি কি এর জন্য প্রমাণ পেতে পারেন?" শিক্ষার্থীদের তাদের কাজের সাথে সম্পৃক্ততা উন্নত করতে উৎসাহিত করতে পারে। সম্ভবত আশ্চর্যজনক কিছু নয়, ছাত্ররা ভালো করে যখন শেখার এবং উন্নতি করার একাধিক সুযোগ দেওয়া হয়—এবং যখন তারা বিশ্বাস করতে উৎসাহিত হয় যে তারা পারবে।

Leslie Miller

লেসলি মিলার শিক্ষার ক্ষেত্রে 15 বছরেরও বেশি পেশাদার শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা সহ একজন অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ। তিনি শিক্ষা বিষয়ে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জন করেছেন এবং প্রাথমিক ও মধ্য বিদ্যালয় উভয় স্তরেই শিক্ষকতা করেছেন। লেসলি শিক্ষায় প্রমাণ-ভিত্তিক অনুশীলন ব্যবহার করার জন্য একজন উকিল এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি গবেষণা এবং বাস্তবায়ন উপভোগ করেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে প্রতিটি শিশু একটি মানসম্পন্ন শিক্ষার যোগ্য এবং শিক্ষার্থীদের সফল হতে সাহায্য করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করতে আগ্রহী। তার অবসর সময়ে, লেসলি তার পরিবার এবং পোষা প্রাণীদের সাথে হাইকিং, পড়া এবং সময় কাটাতে উপভোগ করে।