মনের 16 টি অভ্যাস সংহত করা

 মনের 16 টি অভ্যাস সংহত করা

Leslie Miller

সুচিপত্র

ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার পরিবেশে, আমরা সাধারণত তিনটি উপাদান দেখতে পাই: 1) শেখার উদ্দেশ্য বা লক্ষ্যগুলি প্রদত্ত মানগুলি থেকে তৈরি করা হয়; 2) কোন ধরনের নির্দেশ দেওয়া হয়; এবং তারপর 3) শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করা হয়। এই মূল্যায়নগুলি আরও পরিকল্পিত নির্দেশের পুনর্বিবেচনা জানাতে ডেটা সরবরাহ করে। ধুয়ে ফেলুন এবং পুনরাবৃত্তি করুন।

কিন্তু এই ক্লিনিকাল সিকোয়েন্সে হারিয়ে যাওয়া হল মনের অভ্যাস যা (প্রায়ই অনুমান করা যায়) প্রদত্ত মানগুলির আয়ত্তে সাফল্য বা ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যায়। প্রকৃতপক্ষে, এটি মান বা মূল্যায়নে নয়, বরং এই ব্যক্তিগত অভ্যাসগুলি যেখানে সাফল্য বা ব্যর্থতা -- একাডেমিক পরিভাষায় -- আসলে শুরু হয়৷

নীচে 16টি মনের অভ্যাস রয়েছে, প্রতিটিতে একটি টিপ রয়েছে, আপনার শ্রেণীকক্ষে বুঝতে এবং বাস্তবায়ন শুরু করার জন্য কৌশল বা সংস্থান।

অভ্যাসগুলো মোটেও নতুন নয় এবং এই "চিন্তার অভ্যাস" এর ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য কাজ ইতিমধ্যেই করা হয়েছে। যাইহোক, 21 শতকের শিক্ষার পরিবেশে -- প্রায়ই তথ্য, উদ্দীপনা এবং সংযোগে আপ্লুত -- তাদের প্রয়োগের জন্য একটি নতুন প্রসঙ্গ থাকতে পারে৷

এবং তাদের একীকরণের জন্য একটি নতুন করে জরুরী৷

আর্ট কোস্টা এবং বেনা ক্যালিকের দ্য হ্যাবিটস অফ মাইন্ড আপনি ইতিমধ্যে যা করছেন তাতে "অ্যাড অন" করার জন্য অনুশীলনের টুকরোগুলিকে উপস্থাপন করে না, বরং লোকেরা কীভাবে শিখবে সে সম্পর্কে চিন্তা করার নতুন উপায়।

1। স্থির থাকা

শিক্ষার্থীদের দ্বারা দেখানো অধ্যবসায়ের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করুন৷সুপরিচিত ইভেন্টে ব্যক্তি, বা কল্পনা করুন যে যদি একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে কম বা বেশি অধ্যবসায় দেখানো হয় তবে কী ঘটত।

2. ইমপালসিভিটি পরিচালনা

শ্রেণীকক্ষে ধৈর্যের ব্যবহারকে মডেল করুন, আলোচনার সময় অপেক্ষার সময় সহ, অথবা ইচ্ছাকৃত পছন্দকে প্রতিফলিত করে এমন সহায়ক বাক্য কান্ড ব্যবহার করে (যেমন "সমস্ত সম্ভাব্য সমাধান পর্যালোচনা করার পর... ")।

3. বোঝাপড়া এবং সহানুভূতির সাথে অন্যদের কথা শোনা

কথোপকথনে সবচেয়ে সাধারণ "শোনার সেট-সাইড" চিহ্নিত করুন যাতে শিক্ষার্থীরা দৈনন্দিন যোগাযোগে ঘটে যাওয়া সাধারণ "ত্রুটিগুলি" চিনতে শুরু করতে পারে। এই ত্রুটিগুলির মধ্যে একটি বার্তা সত্যিই শোনা এবং বোঝার পরিবর্তে তুলনা করা, বিচার করা, খুশি করা বা পরামর্শ দেওয়া অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে৷

4. নমনীয়ভাবে চিন্তা করা

RAFT অ্যাসাইনমেন্ট ব্যবহার করুন (ভূমিকা, শ্রোতা, বিন্যাস, বিষয়) যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই তাদের নিজস্ব বা মূল বক্তাদের দৃষ্টিকোণ থেকে একটি পরিস্থিতি, চিঠি, বক্তৃতা বা কবিতা বিবেচনা করতে হবে।

5. আমাদের চিন্তাভাবনা সম্পর্কে চিন্তা করা (মেটাকগনিশন)

শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব চিন্তা প্রক্রিয়ার মানচিত্র তৈরি করতে বলুন। এটি প্রথমে সহজভাবে করা যেতে পারে, যেমন, একটি চাওয়া এবং একটি প্রয়োজন, একটি অঙ্গভঙ্গি এবং অঙ্গভঙ্গির জন্য একটি প্রয়োজন মধ্যে সম্পর্ক চিত্রিত করা। তারপরে এটিকে ক্রমবর্ধমান জটিল করে তুলুন -- ইতিহাসের বই বা চিন্তাবিদদের চরিত্রগুলি কীভাবে চিন্তার নির্দিষ্ট সূচনা বা থামার পয়েন্টে পৌঁছেছে তা ম্যাপ করা৷

6৷ নির্ভুলতার জন্য প্রচেষ্টা এবংনির্ভুলতা

"আমার আগে তিন" ব্যবহার করুন, এমন একটি কৌশল যা যেকোনো গুরুত্বপূর্ণ অ্যাসাইনমেন্ট হস্তান্তর করার আগে অন্তত তিনজন অন্য ব্যক্তির দ্বারা চেক করার উপর জোর দেয়৷

আরো দেখুন: শিক্ষক শিক্ষণ যা শিক্ষার্থীদের শেখার সমর্থন করে: শিক্ষকদের যা জানা দরকার

7৷ প্রশ্ন করা এবং সমস্যা প্রকাশ করা

শ্রেণীকক্ষে একটি "পার্কিং লট" এরিয়া তৈরি করুন -- পোস্ট-ইট নোট সহ স্টক -- যেখানে শিক্ষার্থীরা এমন প্রশ্ন পোস্ট করতে পারে যা প্রদত্ত ক্লাসের গতি বা বিন্যাসের সাথে খাপ খায় না। তারপরে পর্যায়ক্রমে আরও ভাল প্রশ্নগুলি হাইলাইট করুন, অথবা আলোচনা বা এমনকি পাঠ পরিকল্পনার জন্য সেগুলিকে জাম্পিং অফ পয়েন্ট হিসাবে ব্যবহার করুন৷

8৷ নতুন পরিস্থিতিতে অতীতের জ্ঞান প্রয়োগ করা

প্রশ্নের কান্ডগুলি ব্যবহার করুন যেমন "আপনি কি সম্পর্কে মনে রেখেছেন...?", "আপনি কখন এমন কিছু দেখেছেন?" অথবা "আপনি কি সম্পর্কে জানেন আমাকে বলুন... " আপনি এই সক্রিয়করণ স্কিমা বিবেচনা করুন, পূর্বের জ্ঞান, অথবা কেবল ছাত্রদের আরও আরামদায়ক করা এবং তারা ইতিমধ্যে যা জানেন তার সাথে তাল মিলিয়ে, এটি শেখার প্রক্রিয়ার জন্য একটি বিশাল উত্সাহ হতে পারে৷<1

9. স্বচ্ছতা এবং নির্ভুলতার সাথে চিন্তা করা এবং যোগাযোগ করা

শিক্ষার্থীদের অস্পষ্টতা এবং বিমূর্ততা এড়ানোর জন্য মনে করিয়ে দিন -- এবং অস্পষ্টতা -- যেমন সর্বদা, কখনই, সব, সবাই, শিক্ষক, সেলিব্রিটি, প্রযুক্তি, তারা, আমরা , উচিত এবং অবশ্যই । এই ধরনের শব্দ বা বাক্যাংশ পোস্ট করুন যেখানে ছাত্রদের সেগুলি মনে করিয়ে দেওয়া যেতে পারে -- এবং সেগুলি এড়াতে জান৷ এবং আশা করি জানেন যে কেন তাদের এড়ানো উচিত।

10। সমস্ত ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে ডেটা সংগ্রহ করা

খেলোয়াড়ভাবে শিক্ষার্থীদের "উদ্ধৃতি" করার অনুমতি দেয়প্রথাগত পাঠ্য উত্স ছাড়াও সংবেদনশীল তথ্য থেকে উত্স। আনুষ্ঠানিক মূল্যায়নের জন্য রুব্রিকে এই ধরনের ডেটার বাধ্যতামূলক ব্যবহার অন্তর্ভুক্ত করার কথাও বিবেচনা করুন৷

11৷ তৈরি করা, কল্পনা করা এবং উদ্ভাবন করা

লেখার প্রম্পট, আলোচনার পয়েন্ট বা কেবল একটি দৈনিক ক্লাস বন্ধের মাধ্যমে অনুপ্রেরণাদায়ক চিন্তা, নকশা, শিল্প বা মাল্টিমিডিয়ার অবিরাম উত্স অফার করুন। এই মডেলটি কেবল সৃজনশীলতাই নয়, দক্ষতাও, এবং YouTube, Pinterest এবং Instagram-এ সহজেই উপলব্ধ৷

12৷ আশ্চর্য এবং বিস্ময়ের সাথে সাড়া দেওয়া

শুধু বিষয়, ফর্ম্যাট বা শেখার পথে ছাত্রদের পছন্দের সুযোগগুলিকে অনুমতি দেবেন না -- এটির উপর জোর দিন। যতক্ষণ না তারা তাদের নিজস্ব আবেগকে শেখার অভিজ্ঞতায় নিয়ে আসছে ততক্ষণ পর্যন্ত ক্লাস এগিয়ে নিতে অস্বীকার করুন।

13. দায়িত্বশীল ঝুঁকি নেওয়া

এমন পরিবেশ তৈরি করুন যেখানে ব্যর্থতা বিশ্লেষণ করা হয়, শাস্তি দেওয়া হয় না।

14. হাস্যরস খোঁজা

কৌতুক যেখানে তাৎক্ষণিকভাবে দৃশ্যমান নয়, বিশেষ করে আপনার নিজের জীবনের গল্প এবং উদাহরণগুলিতে নির্দেশ করুন। এটি "জিনিস" এর "আপেক্ষিকতা" প্রতিষ্ঠা করতে সাহায্য করতে পারে যা আরও সঠিক বিশ্লেষণকে সমর্থন করে। হাস্যরস সবকিছুকে আরও ভালো করে তোলে।

15। পরস্পর নির্ভরশীলভাবে চিন্তা করা

ডিজিটাল এবং সোশ্যাল মিডিয়া ব্যবহার করা শুরু থেকেই পরস্পর নির্ভরতার জন্য অন্তত একটি সাময়িক প্রয়োজন চাপিয়ে দেয়। যত বেশি চিন্তাভাবনা প্রকাশিত এবং ভাগ করা হবে, জ্ঞানীয় পারস্পরিক নির্ভরতার জন্য তত বেশি সুযোগ থাকবে, যদিও সুযোগগুলি নিশ্চিত নয়যে এটা ঘটবে।

16. ক্রমাগত শেখা

উন্নয়ন, উন্নতি বা পুনর্বিবেচনার জন্য ক্ষেত্রগুলি চিহ্নিত করার জন্য মাঝে মাঝে পুরানো ধারণা, লেখা এবং প্রকল্পগুলিকে পুনরায় দেখুন। এটি ডিজিটাল ডোমেনে বিশেষ করে স্বাভাবিক, যেখানে বিষয়বস্তু বেশি তরল -- আপডেট করা, শেয়ার করা, হাইপারলিঙ্ক করা, কিউরেট করা, কম বা বেশি ভিজ্যুয়াল পদে রিফর্ম্যাট করা, তারপর আবার শেয়ার করা।

আমি জানি যে এগুলি কেবলমাত্র হিমশৈল এবং যে অনেক পন্থা নিতে পারে।

আরো দেখুন: 7 চতুর, শিক্ষক-পরীক্ষিত টেক হ্যাক

Leslie Miller

লেসলি মিলার শিক্ষার ক্ষেত্রে 15 বছরেরও বেশি পেশাদার শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা সহ একজন অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ। তিনি শিক্ষা বিষয়ে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জন করেছেন এবং প্রাথমিক ও মধ্য বিদ্যালয় উভয় স্তরেই শিক্ষকতা করেছেন। লেসলি শিক্ষায় প্রমাণ-ভিত্তিক অনুশীলন ব্যবহার করার জন্য একজন উকিল এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি গবেষণা এবং বাস্তবায়ন উপভোগ করেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে প্রতিটি শিশু একটি মানসম্পন্ন শিক্ষার যোগ্য এবং শিক্ষার্থীদের সফল হতে সাহায্য করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করতে আগ্রহী। তার অবসর সময়ে, লেসলি তার পরিবার এবং পোষা প্রাণীদের সাথে হাইকিং, পড়া এবং সময় কাটাতে উপভোগ করে।