নতুন উপাদান শেখার শিক্ষার্থীদের জন্য 5টি মেটাকগনিটিভ প্রশ্ন

 নতুন উপাদান শেখার শিক্ষার্থীদের জন্য 5টি মেটাকগনিটিভ প্রশ্ন

Leslie Miller

নতুন উপাদানের মুখোমুখি হওয়া শ্রেণীকক্ষে প্রায় প্রতিদিনের ঘটনা, কিন্তু ইতিমধ্যেই যা কভার করা হয়েছে তার সাথে নতুন শিক্ষা কীভাবে সংযোগ করে তা খুঁজে বের করা সবসময় ছাত্রদের কাছে পরিষ্কার হয় না—অথবা তারা জানে এমন কিছু সম্পর্কে চিন্তা করা গুরুত্বপূর্ণ। অনেক বাচ্চাদের জন্য, যখন ক্লাসে নতুন পাঠ শেখানো হয়, তখন মনে হতে পারে মিশ্রণে যোগ করার জন্য অন্য একটি বিচ্ছিন্ন ধারণা বা ধারণা, অন্য একটি জিনিসের সাথে লড়াই করা বা পরীক্ষার জন্য মুখস্থ করা, বা লিখিত অ্যাসাইনমেন্টে ব্যাখ্যা করা।

কিন্তু ধারণা এবং জ্ঞান কীভাবে একে অপরের উপর তৈরি হয়, কীভাবে তারা একটি ইচ্ছাকৃত ধারাবাহিকতা তৈরি করে যা ইউনিট এবং গ্রেড স্তরগুলির মধ্যে প্রসারিত হয় এবং বিদ্যমান ব্যাকগ্রাউন্ড জ্ঞানের সাথে সংযোগ স্থাপন করে, গভীরতর, আরও টেকসই শিক্ষা গড়ে তুলতে সাহায্য করে। এটি শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষার মালিকানা নেওয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ।

অনেক শিক্ষক স্বয়ংসম্পূর্ণ শিক্ষার্থী গড়ে তোলার লক্ষ্যে তাদের শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে প্রতিফলিত করার জন্য বাচ্চাদের মধ্যে মেটাকগনিটিভ অভ্যাস গড়ে তোলার দিকে মনোনিবেশ করেন। কিন্তু শিক্ষার্থীদের শেখানো যে কীভাবে নতুন উপাদানের সাথে লড়াই করতে হয় যাতে তারা দেখতে পায় যে তারা ইতিমধ্যে যা জানে তার ধাঁধার সাথে এটি কীভাবে ফিট করে, কীভাবে এটি ধারণাগুলিকে দৃঢ় করে বা তাদের জ্ঞানের ফাঁক প্রকাশ করে, ঠিক ততটাই গুরুত্বপূর্ণ।

এখানে পাঁচটি প্রশ্ন রয়েছে—TeachThought-এর একটি টুইট থেকে অনুপ্রাণিত এবং সেইসাথে বেশ কিছু Edutopia কন্ট্রিবিউটরদের কাজ থেকে- ছাত্রদের নতুন উপকরণের মূল্যায়ন করার জন্য মেটাকগনিটিভ অভ্যাস গড়ে তুলতে সাহায্য করার জন্যতাদের, তাদের যোগ্য, স্বাধীন শিক্ষার্থী হিসেবে বেড়ে উঠতে সাহায্য করে।

1. কি আমার থেকে স্ট্যান্ড আউট? কী আমাকে অবাক করে?

মেইনের পোর্টল্যান্ডের কিং মিডল স্কুলে অ্যান ইয়ং-এর গণিত ক্লাসে শিক্ষার্থীরা যখন নতুন তথ্যের মুখোমুখি হয়, তখন সে তাদের একটি "আমি লক্ষ্য করছি, আমি আশ্চর্য" অনুশীলন করতে বলে। তারা কেবলমাত্র কয়েক মিনিট ব্যয় করে উপাদান পরীক্ষা করে এবং তাদের কাছে কী দাঁড়ায় তা লক্ষ্য করে শুরু করে। ইয়াং বলেন, "এটি তাদের ধীর গতিতে সাহায্য করে এবং তাদের সামনে যা আছে তার উপর সত্যিই ফোকাস করে।" "তারা যা লক্ষ্য করেছে সে সম্পর্কে লেখেন এবং তারপরে ঘুরে এসে প্রতিবেশীর সাথে কথা বলেন যাতে তারা হয়তো মিস করেছেন এমন জিনিসগুলিকে উন্নত করতে এবং মনোযোগ আকর্ষণ করতে।" শিক্ষার্থীদের নিজেদের জন্য চিন্তা করার এবং নতুন উপাদান সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার সময় দেওয়ার মাধ্যমে, ইয়াং ইচ্ছাকৃতভাবে তাদের এটির সাথে সমালোচনামূলকভাবে জড়িত হওয়ার ক্ষমতা দিচ্ছে। তিনি ছাত্রদের তারা কী ভাবছেন তা জিজ্ঞাসা করে অনুশীলনটি শেষ করেন, তরুণদের জন্য একটি উইন্ডো তৈরি করে যেখানে ছাত্রদের আরও নির্দেশের প্রয়োজন হতে পারে এবং তাদের নিজস্ব জ্ঞানের ফাঁকের প্রতিফলন ঘটাতে পারে।

আরো দেখুন: আপনার ছাত্রদের শেখানো কিভাবে একটি কথোপকথন আছে

বাচ্চাদের নিজেদেরকে এই ধরনের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা এখানে গুরুত্বপূর্ণ। যখন শিক্ষকরা ক্লাসকে জিজ্ঞাসা করেন "কী দাঁড়ায়?," ছাত্রদের জিজ্ঞাসা করতে দেওয়ার পরিবর্তে, এটি অসাবধানতাবশত এই সংকেত পাঠাতে পারে যে "একজন শিক্ষক হিসাবে আপনি ইতিমধ্যেই লক্ষ্য করেছেন এমন কিছু আছে এবং আপনি জানতে চান যে তারা এটি দেখেছে কিনা। এছাড়াও,” লেখেন শিক্ষাবিদ টেরি হেইক। এটি এই বার্তাটি পাঠাতে পারে যে "যদি তারা এটি দেখে তবে তারা স্মার্ট, এবং যদি না হয় তবে তারা পারেআপনি কী ভাবছেন তা অনুমান করা চালিয়ে যান," তিনি ব্যাখ্যা করেন৷ "এটি কেবল শিক্ষার্থীকে নয় বরং বিষয়বস্তুকেও বিমুখ করে, প্রক্রিয়াটিকে বিড়াল এবং ইঁদুরের একটি বিভ্রান্তিকর খেলায় পরিণত করে৷"

আরো দেখুন: আমাদের স্কুলে ইক্যুইটি উন্নীত করার 9টি উপায়

2. কোন অংশ বা পদগুলি আমার কাছে নতুন, এবং কোন অংশগুলিকে আমি চিনতে পারি?

ছাত্ররা কী মনে করে এবং তারা আসলে যা জানে তা সর্বদা ওভারল্যাপ হয় না; গবেষণা দেখায় যে তারা প্রায়শই কতটা ভালভাবে মূল্যায়ন করে তারা বিষয়বস্তু বোঝে এবং পরীক্ষা বা পরীক্ষার জন্য তারা কতটা প্রস্তুত। কিন্তু নতুন উপাদানের মুখোমুখি হলে সক্রিয় প্রতিফলন সাহায্য করতে পারে-তাদের উচিত তাদের জ্ঞানের ফাঁক খোঁজা, একটি বিষয় সম্পর্কে তাদের অনুমানগুলোকে খোঁচা দেওয়া, এবং কীভাবে তাদের চিন্তাভাবনা নতুনের সাথে সিঙ্ক হয় তা নিয়ে চিন্তা করা। তথ্য।

নতুন শব্দভান্ডার শিখতে এবং ছাত্রদের এজেন্সি তৈরি করতে সাহায্য করার জন্য, UCLA-এর গ্র্যাজুয়েট স্কুল অফ এডুকেশনের একজন প্রশিক্ষক রেবেকা অ্যালবার, তার শ্রেণীকক্ষে প্রতিটি ছাত্রকে একটি চার্ট তৈরি করতে বলেন যেখানে তারা মূল শর্তাবলী বা ধারণাগুলি লেখেন একটি নতুন ইউনিট এবং সেগুলিকে "এটা জানি," "এটা কেমন জানি" বা "এটা মোটেও জানি না" হিসাবে র‌্যাঙ্ক করে৷ একই কাগজে, শিক্ষার্থীরা তারপরে তারা যে শব্দগুলিকে চেনে বা সদয় বলে চিহ্নিত করে তা সংজ্ঞায়িত করার চেষ্টা করে৷ জানার জন্য, আলবারকে তার নির্দেশে ফোকাস করার জন্য এলাকাগুলির জন্য একটি রোডম্যাপ দেওয়া এবং যেখানে আরও কাজ করা প্রয়োজন তার ছাত্রদের একটি পরিষ্কার ছবি দেওয়া।

3. আমি ইতিমধ্যে যা জানি তার সাথে এটি কীভাবে সংযোগ করে?

একটি ইউনিটের শুরু ছাত্রদের জন্য একটি চমৎকার সুযোগতারা যা শিখছে তা কীভাবে পূর্ববর্তী জ্ঞানের সাথে সংযুক্ত করা যেতে পারে সে সম্পর্কে আরও গভীরভাবে চিন্তা করতে, নতুন জ্ঞানকে শক্তিশালী করে এবং পুরানো উপাদানগুলির পর্যালোচনা প্রদান করে। এটি ইন্দ্রিয় তৈরি করা এবং শিক্ষার্থীদের নিয়মিতভাবে চিন্তা করতে বিরতি দেওয়া উচিত এবং তারা কী শিখছে তা তাদের বিদ্যমান জ্ঞান কাঠামোর সাথে কীভাবে খাপ খায় সে সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা উচিত।

এটি করার একটি উপায় হল একটি ধারণার মানচিত্র স্কেচ করা, শিক্ষা বিষয়ক পরামর্শক কৃপা সুন্দর বলেন। ধারণার মানচিত্র—ভিজ্যুয়াল ডায়াগ্রাম যা ধারণা এবং তথ্যের মধ্যে সম্পর্ক দেখায়—শিক্ষার্থীদের তারা যা জানে তা সংগঠিত করতে এবং গঠন করতে সাহায্য করতে পারে এবং আরও গভীর, আরও সমৃদ্ধ সংযোগ তৈরি করতে সাহায্য করতে পারে। "ব্যাকটেরিয়া সম্বন্ধে শেখার একজন ছাত্র একটি ধারণা মানচিত্র তৈরি করতে পারে যাতে কোনো প্রাসঙ্গিক ধারণা অন্তর্ভুক্ত থাকে - যেমন নির্দিষ্ট ধরনের ব্যাকটেরিয়া ("হেলিকোব্যাক্টর পাইলোরি") বা তাদের বর্ণনা করার উপায় ("এককোষী জীব"), " সুন্দর লিখেছেন। "এই লেআউটটি শিক্ষার্থীদের ধারণার মধ্যে সম্পর্ক ছাড়াও তারা কী জানে এবং কোথায় ফাঁক রয়েছে তা সনাক্ত করতে দেয়।"

4. আমার কি ফলো-আপ প্রশ্ন আছে?

অনেক শিক্ষার্থী প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে দ্বিধাবোধ করে, বা তাদের বিভ্রান্তির অনুভূতিকে আরও তথ্যের প্রয়োজনের সাথে সংযুক্ত করে না। তার ছাত্রদেরকে "তারা কী বিষয়ে বিভ্রান্ত হয় তা শনাক্ত করতে এবং তারপরে শেখার কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করার সাথে সাথে সেই বিভ্রান্তির সাথে আলিঙ্গন করে, কাজ করে এবং সেই বিভ্রান্তির সাথে লড়াই করতে" কিম্বার্লি ডি. ট্যানার, সান-এর একজন অধ্যাপকফ্রান্সিসকো স্টেট ইউনিভার্সিটি, নিয়মিতভাবে তার ছাত্রদের প্রম্পটের উত্তর দিয়ে সূচক কার্ড পূরণ করতে বলে: "আজ ক্লাসে যে উপাদানটি অন্বেষণ করা হচ্ছে সে সম্পর্কে আমার কাছে সবচেয়ে বিভ্রান্তিকর কী ছিল?" এইভাবে "কাদাময় বিন্দু" পরীক্ষা করা—যে জায়গাটি ছাত্রদের জন্য বিভ্রান্তিকর বা জটিল হয়ে উঠেছে—অথবা দ্রুত ভুল ধারণা পরীক্ষা করা, ছাত্রদের কোথায় স্পষ্টতার অভাব রয়েছে তা চিহ্নিত করার জন্য শক্তিশালী হাতিয়ার হতে পারে৷

"অনেকের জন্য ছাত্ররা, একজন প্রশিক্ষকের পক্ষে তাদের বিভ্রান্তিগুলিকে জোরে জোরে ভাগ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো একটি অস্বাভাবিক অভিজ্ঞতা," ট্যানার লিখেছেন। "শ্রেণীকক্ষে Muddiest পয়েন্টের নিয়মিত ব্যবহার একটি স্বন সেট করে যে বিভ্রান্তি শেখার একটি অংশ এবং যে বিভ্রান্তিগুলি শুধুমাত্র প্রশিক্ষককে জানানোর জন্য করা হয় না, বরং ছাত্রদের নিজেদেরকে জানানোর জন্যও করা হয়; শিক্ষার্থীরা তাদের স্বাধীন শিক্ষা চালানোর জন্য চিহ্নিত বিভ্রান্তি ব্যবহার করতে পারে বা পর্যালোচনা সেশনে সংলাপ তৈরি করতে।"

5. কেন এই ধারণাটি গুরুত্বপূর্ণ?

যখন শিক্ষকরা নিয়মিতভাবে শিক্ষার্থীদেরকে নতুন ধারণা বা দক্ষতা শেখার জন্য কেন গুরুত্বপূর্ণ, বা এটি কীভাবে বাস্তব জগতের সাথে যুক্ত তা নিয়ে চিন্তা করতে উৎসাহিত করে, তখন এটি শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব সংযোগ খুঁজে পেতে সহায়তা করে অষ্টম-গ্রেডের ইংরেজি শিক্ষক ক্যাথলিন বিচবোর্ড লিখেছেন, উপাদানটিতে এবং "তাদের নিজস্ব স্পিন যোগ করুন" এমন উপায়ে যা তাদের জন্য স্পষ্ট করে কেন তারা কাজের সাথে জড়িত। "অভ্যন্তরীণ প্রেরণা খুঁজতে এবং যোগ করার জন্য সময় নেওয়া নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে তৈরি করা হয়েছে। সেরাঅংশ? অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণার উপর ফোকাস করা শিক্ষার্থীদের শেখার আকাঙ্ক্ষা, শৃঙ্খলা এবং উত্সর্গ দেবে।"

শিক্ষার্থীরা একটি সাধারণ জার্নাল জট বা একটি দ্রুত ক্লাসরুম আলোচনার মাধ্যমে এই প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে। গ্রাফিক সংগঠকরাও সহায়ক হতে পারে, অ্যালবার বলেছেন "শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনাকে নির্দেশিত ও রূপ দেওয়ার জন্য" এবং তাদের নতুন বিষয়বস্তু থেকে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য বের করতে এবং সংগঠিত করার অনুমতি দেয়৷ "কিছু ছাত্র সরাসরি আলোচনা করতে, বা একটি প্রবন্ধ লিখতে, বা গ্রাফিক সংগঠক ব্যবহার না করেই বিভিন্ন অনুমান সংশ্লেষ করতে পারে৷ কোনোরকমে," আলবার লিখেছেন৷ "কিন্তু আমাদের অনেক শিক্ষার্থী একটি কঠিন পড়া, বা নতুন তথ্য চ্যালেঞ্জ করে এমন একটি ব্যবহার করে উপকৃত হয়৷"

Leslie Miller

লেসলি মিলার শিক্ষার ক্ষেত্রে 15 বছরেরও বেশি পেশাদার শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা সহ একজন অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ। তিনি শিক্ষা বিষয়ে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জন করেছেন এবং প্রাথমিক ও মধ্য বিদ্যালয় উভয় স্তরেই শিক্ষকতা করেছেন। লেসলি শিক্ষায় প্রমাণ-ভিত্তিক অনুশীলন ব্যবহার করার জন্য একজন উকিল এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি গবেষণা এবং বাস্তবায়ন উপভোগ করেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে প্রতিটি শিশু একটি মানসম্পন্ন শিক্ষার যোগ্য এবং শিক্ষার্থীদের সফল হতে সাহায্য করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করতে আগ্রহী। তার অবসর সময়ে, লেসলি তার পরিবার এবং পোষা প্রাণীদের সাথে হাইকিং, পড়া এবং সময় কাটাতে উপভোগ করে।