Die meisten Lehrerinnen und Lehrer wissen, dass visuelle Hilfsmittel den Schülerinnen und Schülern helfen, Inhalte zu verstehen. Sie schätzen die Unterstützung, die visuelle Hilfsmittel im Unterricht bieten, weil sie die Schülerinnen und Schüler dazu anregen, Assoziationen zwischen einzelnen Informationen herzustellen, Lerninhalte schnell aufzunehmen und als Gedächtnisstütze zu dienen.

Aber manchmal gehen wir Lehrer nicht so sorgfältig mit dem Einsatz von visuellen Hilfsmitteln um, wie wir es sollten. Wir überwachen vielleicht zu wenig, wie die Schüler das Bildmaterial interpretieren (was eine zu starke Vereinfachung des Inhalts zulässt) oder wie die Schüler das Bildmaterial erstellen (was zeigt, ob sie verstanden haben, was enthalten sein sollte). Infolgedessen fällt es den Schülern schwer, die erforderliche Verbindung zum Kursinhalt herzustellen.

Als Pädagoge, der im Unterricht auf Grafiken und Diagramme zurückgreift, habe ich drei Strategien, um visuelle Hilfsmittel zu verwenden, ohne dass der Unterrichtsinhalt darunter leidet.

Intention teilen

Wir sind oft naiv zu glauben, dass ein Bild für sich allein stehen kann und nur minimale Erklärungen benötigt. Stattdessen sollten wir den Schülern direkt vermitteln, was wir hoffen, dass sie es auf der Grundlage der vorliegenden Lektion sehen (oder interpretieren). Es ist zum Beispiel nützlich, den Schülern dabei zu helfen, herauszufinden, warum das Bild ausgewählt wurde und was seine Hauptmerkmale sind, und die unwesentlichen Elemente des Bildes zu identifizieren. Und wir solltenWenn Professor Howard Cox beispielsweise Requisiten wie eine Offiziersmütze und einen nachgebildeten Revolver in seine Vorlesungen über Belletristik aus der Zeit des Bürgerkriegs einbaut, will er damit das Grundwissen seiner Studenten über die Ziele und die Inspiration des Autors fördern.

Wenn es die Zeit erlaubt, zeige ich gerne ein "zweites" Bild und fordere die Schüler auf, darüber nachzudenken, warum das Bild nicht in die engere Wahl gekommen ist. Diese Diskussion kann ihr Verständnis vertiefen. Und die Lehrer können den Schülern helfen, dieses tiefere Verständnis zu erreichen. Beispiele dafür sind "Dieses Bild stellt das Konzept besser dar, weil _____" und "Dieses Bild lässt mich an _____ aus unserer Lektion denken, dasist wichtig, weil _____."

Diskussion anregen

Die meisten Lehrer regen einen gewissen Diskurs in der Klasse an, wenn sie ein visuelles Hilfsmittel präsentieren, aber wir müssen noch einen Schritt weiter gehen. Wir können ein Gespräch darüber anregen, wie das visuelle Hilfsmittel bei der Verarbeitung des Kursinhalts hilft. Bitten Sie die Schüler zum Beispiel darum, mitzuteilen, wie das visuelle Hilfsmittel das, was sie zuvor über relevante Vokabeln gelernt haben, verstärkt - oder in Frage stellt. In meinem College-Readiness-Kurs betrachten wir ein LiniendiagrammWir diskutieren, inwiefern die Aufwärtsrichtung der Linien unsere Erwartungen eines Zusammenhangs zwischen konsequenter Anwesenheit und besseren Noten unterstützt. Wir hinterfragen auch die Aussage der Grafik: Welche Konsequenzen haben abwesende Schüler, abgesehen von schlechteren Noten?

Um die Verarbeitungsmöglichkeiten der Schüler zu verbessern, sollten Sie die Schüler durch lautes Nachdenken dazu bringen, darüber zu sprechen, was ein Bild nützlich macht und was weniger wichtig ist, um das Thema oder die zentrale Botschaft der Grafik oder ihre Verbindung zu anderen Inhalten zu verstehen.

Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken auf. Legen Sie beispielsweise das Bild weg und bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, die auf dem Bild dargestellten Konzepte allein auf der Grundlage ihres Gedächtnisses aufzuschlüsseln. Es ist wichtig, Diskrepanzen zwischen dem, woran sich die Schülerinnen und Schüler erinnern, und dem, was tatsächlich auf dem Bild zu sehen ist, zu diskutieren.

Dies ist eine ausgezeichnete Gelegenheit, um Missverständnisse über das vorliegende Konzept zu erkunden. Es ist auch ein idealer Zeitpunkt, um blinde Flecken oder typische Bereiche der Verwirrung im Zusammenhang mit dem Konzept hervorzuheben. Wenn Sie zum Beispiel ein Balkendiagramm zeigen, weisen Sie die Schüler darauf hin, dass die Messskala dazu verleiten kann, es falsch zu lesen, vor allem, wenn die y-Achse mit einer zufälligen Zahl anstelle von Null beginnt oder wenn die Informationenauf kurze Sicht und nicht auf lange Sicht gemessen werden.

Visuelle Hilfsmittel im Unterricht erstellen

Ich bin der Meinung, dass die Einbeziehung der Schüler in die Gestaltung visueller Hilfsmittel wichtig ist, um die Akzeptanz und die Eigenverantwortung für das Lernen zu fördern, aber anfangs zögern die Schüler vielleicht, ihr eigenes Bildmaterial zu erstellen und die Rolle des Designers zu übernehmen.

Die Festlegung von Gestaltungsparametern für die Schüler sollte hilfreich sein. Schränken Sie zum Beispiel die Formatoptionen ein, indem Sie die Art des grafischen Organizers oder des Diagramms vorgeben, das sie verwenden können, und nehmen Sie sich Zeit, um zu besprechen, welche Arten von visuellen Darstellungen je nach Inhalt am besten geeignet sind. Sie können auch eine bestimmte Anzahl von Schlüsselkonzepten zuweisen, die auf dem geprüften Inhalt basieren und die die Schüler darstellen müssenihr Bildmaterial.

Für Schülerinnen und Schüler, die sich immer noch unsicher sind, ob sie selbst ein Bild erstellen sollen, erklärt Matt Miller, wie wichtig es ist, eine Bibliothek mit Symbolen (die natürlich mit dem Thema in Verbindung stehen) anzulegen. Eine solche Bibliothek ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich auf die Bedeutung des Kursmaterials zu konzentrieren, anstatt sich mit der Designarbeit zu quälen.

Bieten Sie nicht nur Parameter, sondern auch Modelle an. Fragen Sie die Schülerinnen und Schüler, ob es in Ordnung ist, ihr Bildmaterial mit Gleichaltrigen zu teilen, und lassen Sie sie wissen, warum Sie ihre Arbeit teilen möchten. Und die Modelle der Lehrkräfte sind unbezahlbar. Dr. Deidra Gammill, eine Highschool-Lehrerin in Mississippi, hat es sich zur Gewohnheit gemacht, Bilder in ihre Notizen aufzunehmen, um ihren Schülerinnen und Schülern konkrete Beispiele zu geben.

Es reicht nicht aus, dass ein Bild die Aufmerksamkeit auf sich zieht - es sollte auch dazu beitragen, dass sich die Schüler stärker engagieren. Im Laufe der Zeit habe ich gelernt, dass die Abstimmung von visuellen Hilfsmitteln auf den Kursinhalt ein bewusster Prozess ist, der schwieriger ist, als ich zu Beginn gedacht habe. Mit der richtigen Aufmerksamkeit können wir sicherstellen, dass unsere visuellen Hilfsmittel Fenster zum Zweck und Aufbau unseres Unterrichts sind.