"Früher in meiner Laufbahn kamen ehemalige Schüler in meine Klasse, um mir diese Meinung mitzuteilen, was mich zunächst mit Stolz erfüllte. Ich fragte mich jedoch, warum sie nicht von ihrem jetzigen Lehrer lernen können? Vor welchen Herausforderungen stehen sie beim Lernen, und wie habe ich sie nicht darauf vorbereitet?

Ich hatte meine Schüler nach einem traditionellen Lernmodell unterrichtet, das in erster Linie direkte Anweisungen beinhaltete und sie (ungewollt) als abhängige Lernende konditionierte, die weniger in der Lage waren, sich dem Unterricht eines anderen Lehrers anzupassen.

Als Pädagogen sind wir jedoch dafür verantwortlich, Inhalte so zu vermitteln, dass sie das aktuelle und künftige Lernen unserer Schüler unterstützen. Wir müssen nicht nur wissen, was die Schüler lernen, sondern auch, wie sie es lernen. Wir müssen die Voraussetzungen dafür schaffen, dass die Schüler ihr selbstgesteuertes Lernen unter Beweis stellen können, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in halbautonomen Lernumgebungen zu entwickeln.

Geführtes, selbstgesteuertes Lernen beispielsweise optimiert die Flexibilität der Schüler, die in ihrem eigenen Tempo arbeiten, um sich den Inhalt individuell anzueignen, und bietet ihnen gleichzeitig die Möglichkeit, gemeinsam zu lernen und ein konzeptuelles Verständnis durch Diskurs aufzubauen.

Die Einheiten sind "offen", d. h. alle Schüler beginnen eine Einheit an einem gemeinsamen Datum und beenden sie am selben Datum mit einer abschließenden Bewertung. Innerhalb der Einheit können die Schüler die Aktivitäten und das Tempo flexibel wählen, mit Ausnahme der täglichen strukturierten gemeinschaftlichen Aktivitäten im "geführten Tempo".

Als ich anfing, in meiner Klasse mehr Autonomie zu gewähren, bemerkte ich, dass viele meiner Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten hatten. Ich ertappte mich dabei, wie ich sie belehrte und fragte: "Was für Jobs wollt ihr? Jobs, bei denen man euch sagt, was ihr tun sollt, bei denen ihr anderen sagt, was sie tun sollen, oder Jobs, bei denen ihr selbst etwas erschafft? Im Moment sieht es so aus, als würdet ihr nur darauf warten, dass ich euch sage, was ihr tun sollt!" Das waren nicht meine stolzesten Momente.

Mir war nicht klar, dass sie zuvor als abhängige Lernende konditioniert waren, und so wie wir den Schülern im Laufe eines Jahres die Möglichkeit geben, sich durch die Inhalte zu navigieren, müssen wir ihnen (und ihren Betreuern) beim Übergang zu autonomeren Lernumgebungen Unterstützung bieten. Es gibt drei verschiedene Elemente dieses Übergangs.

3 Schlüssel für den Übergang zum selbstständigen Lernen

1. Erläuterung des Zwecks der einzelnen Elemente in der selbstgesteuerten Lernumgebung. Bevor die Schülerinnen und Schüler in Ihrer Lernumgebung selbstbestimmte Entscheidungen treffen können, müssen sie den Zweck der einzelnen Elemente des Unterrichtsablaufs kennen. Ich erkläre, dass mein Unterrichtsablauf absichtlich so aufgebaut ist, dass er ihren iterativen Lernprozess unterstützt und die Variabilität der individuellen Bearbeitungszeit berücksichtigt. In einer Unterrichtsstunde werden meine Schülerinnen und Schüler in der Regel Folgendes tun:

• Sie erhalten ein kurzes, sehr konzeptuelles, minimal prozedurales Lehrvideo, das ich mit einem zusätzlichen Arbeitsblatt erstellt habe, damit sie ihre anfänglichen Vorstellungen anwenden können. Das Lehrvideo erlaubt den Schülern eine uneingeschränkte Bearbeitungszeit.
• Lernen Sie in speziellen gemeinschaftlichen Aktivitäten von und mit einander, wobei sie ihre ursprünglichen Konzepte durch Kommunikation und Feedback (von ihren Mitschülern und mir) überarbeiten.
• Bewerten Sie das Verständnis der Schüler durch eine individuelle Überprüfung der Kenntnisse.
• Reflektieren Sie ihre Leistung in ihrem Fortschrittsanzeiger und notieren Sie Fehler, nächste Lernschritte und wichtige Ideen aus der Stunde.

2. Die Schüler lernen, wie sie jeden Unterrichtsweg optimal nutzen können. Sie sollten Folgendes wissen:

• Wie man sich Notizen zu Lehrvideos macht (manchmal wird das Video zweimal angeschaut - einmal zum Mitschreiben und ein zweites Mal, um das Video mit den Notizen zu vergleichen).
• Wie man seine Arbeit so präsentiert, dass andere daraus lernen können (ähnlich wie bei einer Präsentation, bei der man "die Folien nicht liest"; in der Mathematik lesen wir nicht jede Zahl oder Operation vor, sondern erklären, warum und wie jedes Element verwendet wurde).
• Wie man in kleinen, von Schülern geleiteten Gruppen zusammenarbeitet.
• Wie man produktive Diskussionen im Fach Mathematik fördert.
• Wie sie in ihrem Fortschrittsprotokoll reflektieren können (insbesondere bei der Fehleranalyse, der Feststellung aktueller Vorstellungen, nicht falscher Vorstellungen).
• Wie man Mathe studiert.

Außerdem schaffe ich nach den abschließenden Beurteilungen der Lerneinheiten Raum für die Schüler, um über ihren Lernprozess innerhalb der Einheit zu reflektieren und ihnen zu helfen, herauszufinden, wie sie am besten gelernt haben (und mich gleichzeitig über die Anpassungen zu informieren, die ich im Unterricht vornehmen sollte).

3. die Befreiung des Lernens der Schüler durch informierte Mitsprache und Wahlmöglichkeiten der Schüler. Etwa zur Hälfte des Schuljahres werden die Strukturen meiner Lernumgebung aufgelöst, um Raum für die Wahl der Schüler beim geführten, selbstbestimmten Lernen zu schaffen. Diese Befreiung ergibt sich aus der umgekehrten Beziehung zwischen der Befähigung der Schüler, die darüber informiert sind, wie sie am besten lernen, und der Aufhebung der Beschränkungen im Klassenzimmer.

Meine Zeit in der Klasse verbringe ich dann meist mit Einzelfeedback-Konferenzen oder mit formativem Unterricht in Kleingruppen, wobei ich nur auf das eingehe, was die Schüler tun und sagen.

Indem ich meine Zeit für diese formativen Unterrichtsmethoden verwende, baue ich Beziehungen auf und personalisiere die Lernerfahrung der Schüler. Um die Selbsteinteilung innerhalb der Einheiten zu unterstützen, biete ich Lektionen an, die man tun muss, tun sollte und tun möchte. Das Modern Classrooms Project, mit dem ich in Verbindung stehe, bietet in seinem kostenlosen Kurs eine detaillierte Anleitung, wie man die verschiedenen Strukturen für die Umsetzung dieser Methode schafft.Modell.

Die einzige strukturierte Zeit, die zu Beginn des Jahres beibehalten wird, ist die Zeit, die für spezifische gemeinsame Lernwege vorgesehen ist von und mit Den größten Teil der Unterrichtszeit verbringe ich dann mit den Schülerinnen und Schülern mit Aktivitäten, die sie selbst wählen können, oder mit selbständiger Arbeit, die aus den folgenden Elementen besteht:

• Notizen aus Lehrvideos machen
• Individuelle oder gemeinschaftliche Arbeit
• Gespräche unter vier Augen oder in kleinen Gruppen mit mir führen
• Beherrschungsprüfungen ablegen
• Reflektieren in ihren Progress Trackern

Eine typische 80-minütige Unterrichtsstunde besteht aus fünf Teilen (mit ungefähren Zeitangaben):

1. Eine (strukturierte) kollaborative Aktivität für SchülerInnen zum Lernen von einander (10 Minuten).
2. Eine (strukturierte) kollaborative Aktivität für SchülerInnen zum Lernen mit einander (15 Minuten).
3. Die Schüler wählen, wo ich für Kleingruppen- oder Einzelintervention/Unterstützung zur Verfügung stehe (20 Minuten).
4. Schülerwahl, bei der ich mich mit einzelnen Schülern bespreche, um ihre Lernfortschritte zu bewerten und ihnen sofortiges Feedback zu geben (30 Minuten).
5. Abschluss und Übergang (5 Minuten).

Ich schreibe den Schülern nicht vor, wie viel Zeit sie in den einzelnen Fächern verbringen, denn sie wissen, wo sie in ihrem Lernprozess stehen und was sie für ihren Erfolg brauchen.

Die Umwandlung von Schülern von konditionierten, abhängigen Lernenden zu befähigten, selbstgesteuerten Lernenden geschieht nicht über Nacht. Wir als Pädagogen müssen über Unterrichtsroutinen und Gerüste verfügen, um das höchste Maß an Effizienz in jeder Routine zu unterstützen. Dann können wir unsere beabsichtigte Progression für das Lernen der Schüler im Laufe eines Schuljahres bereitstellen.

Wenn wir die Schüler informieren, betreuen und dann zum Lernen befähigen, befähigen wir unsere Schüler (und ihre Betreuer) durch halbautonomes Lernen dazu, selbstgesteuerte Lernfähigkeiten wie Selbstbewusstsein, Zeitmanagement und Fürsprache zu entwickeln und zu nutzen, um als lebenslang Lernende in unseren Klassen und darüber hinaus erfolgreich zu sein.