Wissenschaftliches Unterrichten durch wissenschaftliches Forschen ist der Eckpfeiler eines guten Unterrichts.

Leider ist ein forschender Ansatz für den Wissenschaftsunterricht nicht die Norm in den Schulen, da "viele Lehrer immer noch danach streben, ein gemeinsames Verständnis davon zu entwickeln, was Wissenschaft als Forschen bedeutet, und auf einer praktischeren Ebene, wie es im Klassenzimmer aussieht (Keeley, 2008)".Die Untersuchung "Mittel" orientiert sich an der Definition des National Research Council.

Die 5 Merkmale der wissenschaftlichen Untersuchung (Hervorhebung von mir)

• Lernende beschäftigen sich mit wissenschaftlich orientierten Fragen
• Der Lernende gibt folgenden Dingen Vorrang Beweise in Beantwortung von Fragen
• Lerner formuliert Erklärungen von Beweise
• Der Lernende verbindet Erklärungen mit wissenschaftlichem Wissen
• Der Lernende kommuniziert und rechtfertigt Erklärungen

Obwohl jede Komponente wichtig ist, sollte man beachten, wie oft die Worte "Beweis" und "Erklärung" verwendet werden. Den Schülern zu helfen, Beweise zu nutzen, um Erklärungen für Naturphänomene zu finden, ist ein zentraler Bestandteil der wissenschaftlichen Untersuchung. In ihrem Artikel Argument Driven Inquiry schreiben Sampson und Groom (Hervorhebung von mir):

"In America's Lab Report: Investigations in High School Science (200) [//www.nap.edu/catalog.php?record_id=11311] macht der National Research Council (NRC) mehrere Vorschläge, wie Laboraktivitäten verändert werden können, um die Fähigkeiten und das Verständnis der Schüler für die Wissenschaft zu verbessern: Erstens müssen Laboraktivitäten stärker auf Untersuchungen basieren, damit die Schüler praktische Fähigkeiten und ein Verständnis für die Wissenschaft entwickeln können.Zweitens müssen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, während ihrer Arbeit zu lesen, zu schreiben und sich an kritischen Diskussionen zu beteiligen. Schließlich ist es wichtig, die Schüler zu ermutigen, Argumente zu konstruieren oder zu kritisieren (d. h. eine Erklärung, die durch eine oder mehrere Begründungen gestützt wird) und die diagnostische, formative oder pädagogische Bewertung in die Unterrichtssequenz einzubetten".

Es gibt viele Möglichkeiten, die Erstellung und Kritik von Argumenten in Ihrem Unterricht zu fördern. Die Frage "Woher weißt du das?" sollte eine der am häufigsten gestellten Fragen in Ihrem Unterricht sein. Sie sollten erwarten, dass die (mündlichen oder schriftlichen) Antworten der Schüler Belege enthalten. Außerdem sollten Sie nach Möglichkeiten suchen, wie die Schüler die Verwendung von Belegen in wissenschaftlichen Nachrichten, Berichten undandere Medien.

Einige praktische Beispiele für die Priorisierung von Beweisen im Unterricht

Mallory Fredrickson, Lehrerin für Naturwissenschaften an der New Richmond Middle School in Wisconsin, führt ihre Schülerinnen und Schüler anhand einer Geschichte über einen mysteriösen Todesfall in das Konzept der evidenzbasierten Erklärungen ein. Die Schülerinnen und Schüler suchen in der Geschichte nach Beweisen, um eine Theorie über den Tod von Mr. Brown aufzustellen. Mallory erklärt: "Sie haben erkannt, dass es [mit] der Wissenschaft zu tun hat und dass ich erwarte, dass sie sich etwas ausdenkenIch habe das ganze Jahr über mit Erklärungen auf diese Weise gearbeitet."

Chad Janowski und seine Kollegen an der Shawano High School (WI) haben für ihre Schüler gemeinsame Laborerwartungen entwickelt, die von den Schülern erwarten, dass sie Beweisen Vorrang einräumen, indem sie sie explizit auffordern, die Beweise zu liefern, die ihre Schlussfolgerungen unterstützen, und auch eine Begründung zu liefern, die die Beweise mit der Behauptung verbindet.Ich habe den Laborbericht Erwartungen] am Freitag an meine Schüler verteilt und beobachtet, wie sie sich damit abmühen. Ich kann es kaum erwarten, die Fortschritte zu sehen, die sie machen, wenn sie ihn im Laufe des Jahres verwenden."

Brian, ein High-School-Lehrer, der mit Forschern der University of Washington zusammenarbeitet, verwendete "Beweismittel-Eimer", um den Schülern zu helfen, Daten aus Laborerfahrungen zu ordnen. Die Schüler konnten die Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Beweismitteln leicht erkennen, während sie die Bedeutung der Unterrichtsaktivitäten erkannten. Sehen Sie sich ein Video auf Tools4TeachingScience.org an, um die Beweismittel-Eimer in Aktion zu sehen.

Lisa Sullivan, Lehrerin an der McKinley-Grundschule in Kenosha, Wisconsin, modifizierte die Eimer für ihre Schüler der 2. Klasse. Sie konzentrierte sich mit ihren Schülern auf die Frage "Nimmt Luft Raum ein?", während sie eine Reihe von Aktivitäten untersuchten. Anschließend half sie ihnen, ihre Beobachtungen mit Hilfe von Eimern zu ordnen. Lisa kommentierte: "Ich erkannte, dass wir keine Eimer für Beweise machen konnten, bis sieEin Kind sagte, es wisse, dass Beweise vor Gericht verwendet werden. Das war ein gutes Beispiel, und ich erklärte ihnen, dass Beweise das sind, was Menschen beobachten. Sie können als Beweis für etwas verwendet werden oder helfen, eine Idee zu erklären." Sie fuhr fort: "Nachdem wir unseren Beweiseimer ausgefüllt hatten, forderte ich ein paar Schüler auf, die Hand zu heben und mir zu sagen, was sie jemandem sagen würden, der sie fragtIch habe ihnen gesagt, je mehr Beweise sie in ihrer Antwort anführen, desto wahrscheinlicher ist es, dass die Person ihnen glauben wird. Sie haben ihre Argumente sehr gut mit dem Beweiseimer verbunden."

--- Vergessen Sie nicht...

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