Das Modell der allmählichen Übergabe von Verantwortung ist ein bekanntes Konzept: Bei diesem traditionellen Lehransatz modelliert die Lehrkraft einige Minuten lang eine Fertigkeit oder Strategie, lässt die Schüler kurz mit Unterstützung üben und entlässt sie dann, damit sie selbständig üben können.

Bei komplexen Aufgaben, wie z. B. dem Erlernen eines Tanzes für eine Aufführung, bietet dieses Modell jedoch nicht genügend Zeit für die Beherrschung. Und beim Erlernen komplexer akademischer Aufgaben ist es nicht anders.

Letztendlich besteht das Ziel des Lernens darin, dass die Schülerinnen und Schüler das Gelernte übertragen und in verschiedenen Umgebungen selbständig anwenden können. Wenn wir beginnen, unsere Unterrichtspraktiken genauer unter die Lupe zu nehmen, ist es an der Zeit, uns zu fragen, ob wir den Schülerinnen und Schülern genügend Zeit geben, die erlernten Fähigkeiten und Strategien zu üben, damit sie langfristig Unabhängigkeit und Kontrolle über die Aufgabe erlangen. Es istFür die Lehrkräfte ist es sehr wichtig, die Grundlagen dieser Arbeit zu verstehen, wenn sie ihren Unterricht planen.

Die 5 Stufen des Modells der schrittweisen Freigabe verstehen

In ihrem Buch Shaping Literate Minds: Entwicklung von selbstgesteuerten Lernenden Linda Dorn und Carla Soffos erläutern in ihrem Buch die Arbeit von Douglas Fisher und Nancy Frey zum Modell der allmählichen Freisetzung, das auf die Forschungen von David Pearson und Margaret Gallagher aus dem Jahr 1983 zurückgeht. Das Buch zeigt auf, wie man Lernerfolge erzielen kann, indem man sich auf die Veränderungen konzentriert, die sich im Laufe der Zeit bei den Schülern einstellen, wenn sie etwas lernen.

1. kein Bewusstsein: In dieser Lernphase stellt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern eine bestimmte Fähigkeit oder Strategie vor und modelliert sie anhand relevanter und ansprechender Ressourcen. Die Lehrkraft modelliert die Metakognition durch lautes Denken, damit die Schülerinnen und Schüler ein Beispiel dafür sehen, wie sie über diese neuen Informationen nachdenken können.

Wenn Schüler auf neue Informationen aufmerksam gemacht werden, gelangen diese in ihr unmittelbares Gedächtnis im Gehirn. Das unmittelbare Gedächtnis entscheidet innerhalb von etwa 30 Sekunden, ob es eine Verbindung zu dieser neuen Information gibt, und wenn nicht, beginnt es automatisch, sie herauszufiltern.

Wie der Bildungsneurowissenschaftler David Sousa in seinem Buch Wie das Gehirn lernt Es ist wichtig, eine Brücke vom Vorwissen zum neuen Wissen zu schlagen, damit die Schülerinnen und Schüler sich auf diese neue Aufgabe einlassen und sie in ihr Arbeitsgedächtnis aufnehmen können.

2. bewusst werden: Nachdem die Schüler ein Bewusstsein für das neue Konzept entwickelt haben, übernimmt der Lehrer weiterhin den größten Teil der Arbeit mit dem neuen Konzept, fordert die Schüler jedoch auf, sich stärker in den Lernprozess einzubringen. Dies kann in Form einer Diskussion in der Klasse über das Thema eines Textes, der gemeinsamen Nutzung des Stifts beim Schreiben oder der Unterstützung des Lehrers durch die Schüler bei der Lösung eines mathematischen Problems geschehen. Die Schüler beginnen, sich metakognitiv zu verhalten, indem sieDiskussion und Reflexion des Lehrstoffs.

Idealerweise interagiert das Gehirn in dieser Phase mit den Informationen im Arbeitsgedächtnis. Denken Sie daran, dass das Arbeitsgedächtnis nur wenige Informationen auf einmal speichern kann. Wenn Sie feststellen, dass die Kinder sich vom Inhalt abwenden, ist ihr Gehirn mit den Informationen überfordert. Wenn Sie sich auf den Inhalt konzentrieren und den Schülern Zeit geben, das Konzept zu verarbeiten und zu üben, bleibt ihr GehirnZu viel Lehrergespräche führen zu einem weiteren Filterungseffekt.

3. mit mehr Hilfe durchführen: Die Schüler sind nun frei, das neue Konzept zu üben, haben aber eine eingebaute Unterstützung. Gerüste wie die Arbeit in einer kleinen Gruppe mit anderen Schülern, die Arbeit mit einem Partner oder die Arbeit mit dem Lehrer ermöglichen es ihnen, die Aufgabe Schritt für Schritt zu üben und zu besprechen, aber immer noch einen sachkundigen Experten in der Nähe zu haben, der bei Bedarf eingreifen kann. Die Schüler nutzen Metakognition, um zu helfenSie erkennen, was sie wissen, und überlegen, in welchen Bereichen sie noch Unterstützung oder Hilfe benötigen.

4. mit weniger Hilfe arbeiten: Zu diesem Zeitpunkt haben die Schüler bereits mehrere Gelegenheiten gehabt, die Aufgabe zu üben, und sind nun bereit, mit weniger Unterstützung mehr Eigenverantwortung zu übernehmen. Schüler, die lernen, wie man einen Text zusammenfasst, können zum Beispiel selbstständig lesen und einen Organizer ausfüllen, der die Ereignisse aus der Geschichte zusammenfasst. Der Organizer bietet eine gewisse Unterstützung und Anleitung, aber die Schüler führen den Großteil derdie Aufgabe selbständig zu lösen.

Das Gehirn wurde nun wiederholt und auf unterschiedliche Weise mit dem zu vermittelnden Konzept konfrontiert. Dadurch können die Informationen im Arbeitsgedächtnis die Bahnen verstärken, die notwendig sind, um das Konzept schnell und automatisch abzurufen. Erwägen Sie, die Schüler nach der strukturierten Übungszeit wieder zusammenzubringen, um über das Gelernte zu reflektieren oder sich darüber auszutauschen, damit sich diese Bahnen weiter entwickelnstärken und der Inhalt bleibt relevant.

5. ohne Hilfe durchführen: In dieser letzten Phase des Modells der schrittweisen Freigabe von Verantwortung haben die Schülerinnen und Schüler das Rüstzeug und die Zeit erhalten, um neue Informationen aufzunehmen, und sind bereit, das Gelernte zu zeigen und anzuwenden. Das kann bedeuten, dass sie eine Prüfung ablegen, eine Präsentation erstellen, jemand anderem das Gelernte beibringen oder einfach die Aufgabe selbständig ausführen. MostWichtig in dieser Phase ist, dass der Schüler die Kontrolle über die Aufgabe erlangt hat und das Gehirn in der Lage ist, die Informationen zur Ausführung der Aufgabe schnell abzurufen.

Es ist wichtig, daran zu denken, dass die Phasen nicht nur in eine Richtung verlaufen müssen, während die Schüler die Phasen durchlaufen, um ihre Kontrolle zu verbessern. Ein Wechsel zwischen den Phasen, wenn die Schüler auf Hindernisse stoßen und Missverständnisse ausräumen, kann notwendig sein und ist absolut in Ordnung.