Viele von uns haben neue Englischlerner, die, nun ja, nicht mehr so neu sind - Langzeit-Englischlerner (LTELs), Schüler, die sechs oder mehr Jahre lang an speziellen Programmen zur Förderung der englischen Sprache (ELD) teilgenommen haben, ohne diese zu verlassen. Mehr als ein Viertel der Englischlerner werden zu LTELs.

Bevor wir uns näher damit befassen, sollten wir eine wichtige terminologische Änderung vornehmen: Schüler, die die oben genannten Kriterien erfüllen und in der Vergangenheit als LTELs bezeichnet wurden, werden nun als langfristig aufstrebende Mehrsprachige (LTEMs) betrachtet. Dies lenkt unsere Aufmerksamkeit weg von einem Defizit in der englischen Sprachproduktion und hin zu dem unglaublichen sozioökonomischen Vorteil, den Mehrsprachigkeit darstellt.

Wer sind LTEMs?

Langfristig aufstrebende mehrsprachige Kinder - von denen die meisten in den Vereinigten Staaten geboren wurden - werden in traditionellen Klassenzimmern oft übersehen. Langfristig aufstrebende mehrsprachige Kinder sind oft sozial zweisprachig, d. h. sie bewegen sich im Laufe des Schultages kulturell und sprachlich fließend. Dennoch weisen viele von ihnen grundlegende Lücken im Sprachverständnis und in der Sprachanwendung auf (insbesondere in den Bereichen Lesen und Schreiben).

Viele LTEMs verfügen über hochentwickelte grundlegende interpersonelle Kommunikationsfähigkeiten (BICS), die wesentliche Kommunikationsfähigkeiten erfassen. Da diese Schüler wahrscheinlich fließend an alltäglichen Interaktionen teilnehmen, ist es leicht anzunehmen, dass die tieferen und umfassenderen kognitiven akademischen Sprachfähigkeiten (CALP) ebenso stark ausgeprägt sind.

Dies ist jedoch nicht immer der Fall. Einige LTEM - und insbesondere diejenigen, die zuvor als "Neuankömmlinge" eingestuft wurden - sind zwar tatsächlich zweisprachig, verfügen jedoch über ein weniger gut entwickeltes akademisches und inhaltsspezifisches Vokabular. Zu häufig verpassen diese Schüler den gezielten Unterricht, den sie benötigen, um sozial und akademisch erfolgreich mehrsprachig zu werden.

So sieht es im Klassenzimmer aus

Viele Lernende, die erst seit kurzem Englisch lernen, durchlaufen die Anfangs- und die Aufbauphase der Sprachentwicklung und scheinen dann in den späteren Phasen des Spracherwerbs zu stagnieren. Es kann sogar sein, dass sie in der Expanding- und Bridging-Phase stecken bleiben.

Im Klassenzimmer kann sich dies an Schülern zeigen, die Folgendes tun:

• Schwierigkeiten bei der selbständigen Anwendung von Sprachentwicklungsstrategien
• Lücken in einem oder mehreren Sprachbereichen nachweisen
• Sie erleben und/oder äußern Frustration über ihre langsamen Fortschritte

Um die Beherrschung der Sprache zu fördern, müssen die mehrsprachigen Fähigkeiten der Schüler gewürdigt und ausgebaut werden, damit sie sich zu dynamischeren Anwendern der neuen Sprache entwickeln können. Es ist nicht an der Zeit, die Unterstützung zu reduzieren oder abzuschaffen, sondern sie so anzupassen, dass sie den sich entwickelnden Sprachkenntnissen und -bedürfnissen der Schüler entspricht. Kurz gesagt, die Schüler müssen gezielte Sprachförderung erhalten.Der Unterricht ähnelt dem, den frühe mehrsprachige Kinder erhalten - die Dynamik sieht nur etwas anders aus und klingt anders.

Vorwärtsdynamik schaffen

Was ist der größte Unterschied zwischen langfristig aufstrebenden mehrsprachigen Schülern und ehemaligen englischsprachigen Schülern? Langfristig aufstrebende mehrsprachige Schüler sind von der Lehrkraft abhängig, während meisterhafte Zwei- und Mehrsprachige auf Strategien angewiesen sind.

Die folgenden drei forschungsgestützten Strategien können dazu beitragen, dass sich die Situation der Langzeitarbeitslosen verbessert.

Üben Sie, in vollständigen Sätzen zu kommunizieren: Wenn Schülerinnen und Schüler sich in vollständigen Sätzen mit der Zielsprache auseinandersetzen, trainieren sie ihr Gehirn, vollständige Gedanken in dieser Sprache zu denken. Das Schreiben in vollständigen Sätzen ist eine gute Möglichkeit, diese Fähigkeit zu üben.

Die Schüler aufzufordern, in vollständigen Sätzen zu kommunizieren, ist ein scheinbar kleiner, aber äußerst dynamischer Schritt. Noch besser ist, dass er leicht umzusetzen ist und keine Änderungen im Lehrplan erfordert. Einige Schüler können von der fortgesetzten Verwendung von Satzrahmen profitieren, insbesondere beim Schreiben. Und die Wiederholung von Informationen in vollständigen Sätzen schafft einen natürlichen Feedback-Zyklus und erhöht die Anzahl der Wörterdie ein Lernender an einem Schultag ausgesetzt ist.

Beispiel: "Dein Gedanke gefällt mir, Dzimbe! Versuche, ihn als vollständigen Gedanken in deinem Gehirn festzuhalten. Welchen Organizer oder Rahmen wirst du wählen, um dir zu helfen, deine Idee als vollständigen Gedanken aufzuschreiben?"

Erleichterung des Domaintransfers: LTEMs können von einem Unterricht profitieren, der sie dazu anregt, Wissen über die vier Sprachbereiche (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben) zu transferieren, und der auf bereits vorhandenem Wissen aufbaut. Aktivitäten, die kooperative Strukturen einbeziehen, fördern beispielsweise sowohl das Sprechen als auch das Hören. Projektbasiertes Lernen lädt zur Teilnahme in allen vier Bereichen ein.

Wir können unseren Unterricht absichtsvoller gestalten, so dass die Lernenden eine Vielzahl von Gelegenheiten haben, ihre sprachbasierten Werkzeuge einzusetzen. Dadurch stellen wir sicher, dass sie sich mit der Unterrichtssprache auf komplexere und inhaltsspezifische Weise auseinandersetzen.

Beispiel: "Zahra, könntest du Abbas vorlesen, was du gerade geschrieben hast? Und dann, Abbas, könntest du umschreiben, was du Zahra hast sagen hören?"

Denken Sie an die Häufigkeit und den Kontext: Die Schülerinnen und Schüler müssen die Sprache mehrfach und in verschiedenen Kontexten hören. Der Lerntag sollte Gelegenheiten bieten, Beispiele für den kompetenten Gebrauch der Zielsprache von der Lehrkraft, von ihnen selbst, von Gleichaltrigen und von externen Quellen (z. B. Fernseh- oder Podcast-Moderatoren) zu hören.

Der Umgang mit der Zielsprache sollte auch in verschiedenen Kontexten stattfinden. Im Idealfall bauen diese Erfahrungen auf der Erstsprache oder der Zweit- und Drittsprache eines Schülers auf und bestätigen diese. Wenn NTEMs die Zielsprache in einer Vielzahl authentischer Stimmen hören und mit ihr interagieren, werden sie mit nuancierteren Aspekten der Sprache konfrontiert (z. B. kulturell beeinflusste Hinweise, historischeDiese subtilen Erkenntnisse können für die langfristige Entwicklung mehrsprachiger Kinder von großer Bedeutung sein.

Beispiel: "Hören wir uns gemeinsam zwei Passagen an. In der ersten Passage bewirbt sich eine Person mit Satzfragmenten um eine Stelle, in der zweiten Passage bewirbt sich ein Interviewpartner um dieselbe Stelle, spricht aber in vollständigen Sätzen. Anschließend diskutieren wir in Kleingruppen: Welchen Bewerber würden Sie einstellen? Warum?"

Langfristig aufstrebende Mehrsprachige werden oft als festgefahren wahrgenommen. Aber mit strategischen und bewussten Schritten ist ein Vorwärtskommen nicht nur möglich, sondern wahrscheinlich. Wo auch immer sie sich in diesem Prozess befinden, denken Sie an die Superkraft, die bereits in der Entwicklung ist. Aufstrebende Mehrsprachige (auch Langzeitlerner) sind bereits im Besitz eines unglaublichen Vorteils - kulturelle und sprachliche Mobilität.