Lehrer treffen täglich etwa 1.500 Entscheidungen, was zu Entscheidungsmüdigkeit führen kann, einer Situation, in der das Gehirn so erschöpft und mit Entscheidungen überlastet ist, dass es entweder nach Abkürzungen sucht oder ganz aufhört zu arbeiten. Die Entscheidungsmüdigkeit führt oft dazu, dass wir als Lehrer unsere Entscheidungen an Handbücher, Leitfäden und Social-Media-Plattformen auslagern, die eine schnelle Lösung versprechen. Dieses Outsourcingist ein natürliches Ergebnis des Versuchs, mit der Entscheidungsmüdigkeit fertig zu werden, und das haben wir alle schon erlebt.

Die unglückliche Konsequenz ist jedoch, dass das Outsourcing oft zu einem Unterricht führt, der das Ziel verfehlt, und wir am Ende Konzepte erneut unterrichten müssen, wenn unsere Schüler bereit dafür sind - was zu weiterer Ermüdung führen kann.

Eine gute Möglichkeit, die Entscheidungsmüdigkeit zu überwinden, besteht darin, sich auf die Entscheidungen zu konzentrieren, die die größte Wirkung haben. In unserer Untersuchung haben wir drei Entscheidungen gefunden, die es wert sind, dass Lehrerinnen und Lehrer ihre Aufmerksamkeit darauf richten. Sie alle beginnen damit, dass man sich von den Schülerinnen und Schülern leiten lässt - auf diese Weise gewinnt man das Vertrauen in das intuitive Fachwissen zurück, das einem hilft, erfolgreich zu sein.

Entscheidung 1: Welche Bücher sollen in die Hände meiner Schüler gelangen?

Je mehr Schüler lesen - und zwar wirklich lesen und nicht nur so tun, als ob sie lesen würden -, desto besser werden sie zu Lesern. Schüler lesen am ehesten, wenn sie sich in der Geschichte eines guten Buches verlieren und wenn sie sich mit einem Thema beschäftigen, das sie interessiert. Und eine wichtige Studie hat ergeben, dass Schüler 60 Prozent mehr Zeit mit Lesen verbringen, wenn sie eine Klassenbibliothek haben.

Es gibt keine magische Liste von Büchern, die alle Schülerinnen und Schüler zum Lesen motivieren, aber wir haben festgestellt, dass Bücher dann gut ankommen, wenn sie einen Bezug zu den Schülerinnen und Schülern haben, wenn sie etwas aus ihrem Leben darstellen, wenn sie sich mit Themen befassen, die sich ein wenig brisant anfühlen, und wenn sie Handlungsstränge haben, die den Leserinnen und Lesern helfen, Empathie für andere Menschen mit ganz anderen Lebenserfahrungen zu entwickeln.

Wenn Lehrerinnen und Lehrer die Auswahl von Büchern zu einer Priorität in ihren Klassen machen, werden die Schülerinnen und Schüler eher zu eigenständigen Lesern. Schülerbuchgespräche, Bücherblogs und robuste Klassenbibliotheken erleichtern den Schülerinnen und Schülern den Zugang zu Büchern, die sie lesen wollen und können.

Entscheidung 2: Welche Art von Gesprächen sollten meine Schüler über ihre Lektüre führen?

Die Frage lautet nicht: "Sollen wir die Schüler reden lassen?", sondern vielmehr: "Wie viel und welche Art von Gesprächen?" Die Lehrkräfte stellen fest, dass sowohl das Engagement als auch das Verständnis von Texten zunehmen, wenn sie beim Vorlesen, gemeinsamen Lesen, eigenständigen Lesen und in Buchclubs Raum für tägliche Gespräche schaffen.

Der Schlüssel liegt darin, den Schülern eine allgemeine Auswahl an Gesprächsthemen zu bieten, damit sich die Gespräche nicht gezwungen und künstlich anfühlen. Bitten Sie die Schüler, mit Ihnen eine Liste von Gesprächsthemen zu erstellen, und lassen Sie sie dann das auswählen, was sie am meisten interessiert. Die Liste könnte zum Beispiel die Wünsche der Hauptfigur enthalten, oder ob der Erzähler vertrauenswürdig ist, oder ob die Schüler mit dem Erzähler befreundet sein wollen.eine Figur.

Alles in allem ist es wichtig, daran zu denken, dass die Schüler von ein paar Minuten pro Tag profitieren, in denen sie sich vor, während und nach dem Lesen unterhalten.

Entscheidung 3: Welche Art von Schreiben sollte ich meine SchülerInnen dazu ermutigen, über ihre Lektüre zu schreiben?

Die Schüler profitieren vom Führen eines Lesebuchs, in dem sie selbst entscheiden, wie sie ihr Denken dokumentieren und weiterentwickeln. Die Hefte werden mit einer Vielzahl von Einträgen gefüllt, bei denen die Schüler das Gefühl haben, dass sie neben dem Lehrer auch Teil des Publikums sind.

Genauso wie Lesezeichen dazu dienen, den Leser daran zu erinnern, wo er in einem Buch aufgehört hat, können die Einträge in den Notizbüchern den Schülern helfen, ihre Gedanken an diesen Stellen zu speichern und sie daran zu erinnern, wo sie aufgehört haben. Diese Notizbücher werden zu personalisierten, sicheren Räumen, in denen sie Risiken in ihrem Denken eingehen können. Die Behandlung der Notizbücher wie die derzeit beliebten Bullet Journals lässt die Schüler wissen, dass sie kreativ sein können.

Die Leser neigen dazu, drei Arten von Gedanken in den Einträgen des Lesenotizbuchs festzuhalten:

• Jetzt-erst-recht-Denken: Die Leserinnen und Leser schreiben in einem Teil des Textes, was sie denken.
• Überzeitliches Denken: Die Leserinnen und Leser schreiben über Ideen, die sich aus der Wahrnehmung von Mustern an verschiedenen Stellen im Text ergeben.
• Das Denken verfeinern: Die Leserinnen und Leser blicken auf ihr Denken zurück und entwickeln es weiter.

Die Schüler profitieren von Notizbüchern, in denen sie selbst entscheiden können, wie sie über ihre Gedanken schreiben, und die Lehrer fördern Kreativität, visuelle Darstellungen und eine Vielzahl von Einträgen im Laufe der Zeit.

Wir möchten Ihnen helfen, Ihre Entscheidungsenergie sinnvoll einzusetzen. Wenn Sie sich auf drei Hauptentscheidungen konzentrieren, wird Ihr Unterricht gestrafft. Wenn Sie also das nächste Mal von Entscheidungsmüdigkeit geplagt werden, gönnen Sie sich eine Pause und denken Sie daran, dass nicht jede Entscheidung Ihre kostbare Energie wert ist. Finden Sie die Balance, die für Sie und Ihre Schüler funktioniert.