Der Beginn des Schuljahres 2021/22 war hart. Schüler in der ganzen Welt erleben "zerbrochene Zugehörigkeiten" - eine Trennung von anderen -, da die Pandemie in den letzten 20 Monaten Bedingungen relativer Isolation und ein erhebliches Maß an chronischer Unvorhersehbarkeit in Gemeinschaften und häuslichen Umgebungen geschaffen hat.

Wir können diese Losgelöstheit im Verhalten der Schüler beobachten, die Signale eines Nervensystems sind, das durch ein oft toxisches Maß an Stress dysreguliert wird. Unsere Schulen stehen vor der Herausforderung, zu einer Art Normalität zurückzukehren, auch wenn wir uns durch das dritte akademische Jahr einer globalen Pandemie bewegen. Der soziale Verlust, den unsere Schüler tragen, ist spürbar.

An zwei Vormittagen und Nachmittagen in der Woche unterrichte ich gemeinsam mit anderen Lehrkräften die siebte Klasse einer großen Mittelschule, und wenn ich den Flur B hinuntergehe, spüre ich die Spannung in der Luft. Wir als Kollegium fragen uns, wie wir Gefühle der Sicherheit und Verbundenheit zurückgewinnen können, damit nachhaltiges Lernen möglich ist. Das Nervensystem ist sozial und plastisch, aber wir brauchen Sicherheit und ein Gefühl der Zugehörigkeit, um Zugang zu denFrontalregionen des Gehirns, die unsere Fähigkeiten zur Problemlösung, zur Aufmerksamkeit, zur emotionalen Regulierung und zur überlegten Reaktion beinhalten, die wir alle brauchen, um uns kompetent, autonom und motiviert zu fühlen.

Die destruktiven TikTok-Herausforderungen, die in vielen unserer Sekundarschulen viral gegangen sind und mit Trotz und Zerstörung von Schuleigentum einhergehen, sind Verhaltensweisen, die zeigen, dass sich eine verzerrte Zugehörigkeit für Schüler besser anfühlt als die Isolation der jüngsten Vergangenheit - diese höchst irrationalen Herausforderungen werden oft durch das entwicklungsbedingte Bedürfnis nach Bindung an andere angetrieben.

Wir müssen die Energie und die Verbundenheit der Schüler untereinander nutzen und der Natur des Kindes folgen. Unser Siebtklässler-Team hat sich getroffen, um Wege zu finden, wie wir durch unsere Abläufe Vertrauen und Verbundenheit wiederherstellen können, indem wir für mehr Vorhersehbarkeit, Sicherheit und Beziehungsbedingungen sorgen. Wir sind dabei und werden weiterhin diese Praktiken zu Beginn und am Ende des Unterrichts integrieren undbei Übergängen.

Die Bindungsgefühle von Schülern produktiv nutzen

Brettspiele: Wir veranstalten zweimal im Monat Brettspieltage in unseren Beratungsstunden in den Mittelschulen und zweimal in der Woche in den Grundschulen, indem wir diese Zeiten in unsere Abläufe integrieren und Stationen einrichten, an denen die Schülerinnen und Schüler von Battleship zu Guess Who, Operation, Connect Four und vielen anderen Spielen wechseln, bei denen Kooperation, Zusammenarbeit und Spaß im Vordergrund stehen. Das Ziel dabei istLassen Sie die Schüler abwechselnd verschiedene Spiele und Partner spielen, damit sie wieder lernen, wie man ohne Technik miteinander umgeht.

Wir werden unsere Chromebooks oder Telefone nicht benutzen, da wir in Gesprächen mit den Schülern Gruppennormen aufstellen, um Erwartungen und Vorhersehbarkeit zu schaffen:

• Wie sieht die Zusammenarbeit aus?
• Wie können wir anderer Meinung sein?
• Wie kann man sich am besten von Bahnhof zu Bahnhof bewegen?
• Der Schwerpunkt liegt nicht auf dem Gewinnen, sondern auf Zusammenarbeit und Integration. Wie wird das aussehen?

Kreativer Ausdruck: Wenn wir zeichnen, Tagebuch führen und mit freien Kunstmedien arbeiten, können wir Überzeugungen, Gefühle und Empfindungen von Schmerz, Verletzung, Enttäuschung und Verlust ausdrücken und Bilder dieser Emotionen und Zustände schaffen. Diese Art des Ausdrucks kann den Schülern helfen, ihre einzigartige Identität durch Sprache, Glauben und kulturelle Feste zu teilen, die in der Schule oft missverstanden werden, weil sie aus sozialen undkulturelle Normen und Werte einer Gemeinschaft, die sich von den sozialen und kulturellen Normen und Werten der Schule unterscheiden.

Praktiken der konzentrierten Aufmerksamkeit

Konzentrierte Aufmerksamkeitspraktiken erfordern die Verbindung mit anderen, da sie unser Nervensystem auf einen Zustand ruhiger Wachsamkeit vorbereiten. Wir integrieren diese Praktiken in unsere Verfahren und bieten Übungen an, die Zusammenarbeit und Empathie vertiefen.

Widmen Sie diesen: Bei dieser Übung für konzentrierte Aufmerksamkeit entwerfen die Schülerinnen und Schüler ein Bild oder schreiben ein paar Worte, die sie mit jemandem teilen möchten, den sie schätzen. Während sie an diese Person denken, atmen sie eine Minute lang tief durch und teilen ihre Liebe und Hoffnungen durch Bilder oder Worte der Dankbarkeit und des Trostes mit. Anschließend haben sie die Möglichkeit, ihre Hingabe mit einem Partner zu teilen.

Sorgen und Feiern teilen: Die Schülerinnen und Schüler schreiben oder zeichnen eine Sorge, ein Problem oder sogar ein Fest auf, das sie teilen möchten. Sie falten das Papier zusammen und geben es an einen Partner weiter. Die Partner antworten einander dann mit einem Bild oder mit Worten. Bevor wir diese Übung durchführen, müssen wir über Vereinbarungen und Vertrauen innerhalb unserer Klasse sprechen, und diese Aktivität sollte immer eine Wahlmöglichkeit sein.

Koregulieren mit Ihrem Partner: Lassen Sie einen Schüler einen Partner wählen. Ohne zu sprechen, sollte ein Schüler einen Rhythmus in seiner Atmung, seiner Körperperkussion oder seinem Trommeln auf dem Tisch finden und sehen, ob sein Partner das Muster übernehmen kann. Dann können sie es ändern, während die andere Person die Führung übernimmt.

Spiegeln Sie mich: Bei dieser koregulatorischen Übung führt ein Partner ein Muster von Körperbewegungen aus - z. B. einen Hampelmann, gefolgt von einer Hocke oder Armbewegungen -, das der andere spiegelt. Es macht den Schülern Spaß, diese Bewegungen zu beschleunigen und zu verlangsamen, um zu sehen, wie genau ihr Partner folgen kann. Die Schüler eines Paares wechseln sich mit der Führung ab.

Duales Zeichnen und Journaling: Bei dieser koregulatorischen Übung teilen sich die Partner für ein bis zwei Minuten ein Blatt Papier. Wenn die Zeit beginnt, zeichnet ein Partner eine Linie oder eine Form und gibt sie dann an den anderen weiter, damit dieser eine Linie oder eine Form hinzufügen kann; sie tun dies für die festgelegte Zeitspanne, ohne miteinander zu sprechen. Wenn die Zeit abgelaufen ist, können sie gemeinsam über das, was sie gezeichnet haben, sprechen, ihm einen Titel geben und alleBeschreibung, die sich für beide angemessen anfühlt.

In einer Abwandlung können die Schülerinnen und Schüler dasselbe Muster mit einem doppelten Tagebuch oder einer Erzählung anwenden. Während der festgelegten Zeitspanne reichen die Schülerinnen und Schüler ein Blatt Papier hin und her und tragen jeweils ein oder zwei Sätze bei, um gemeinsam eine Geschichte zu schreiben. Die Lehrkraft kann Aufforderungen zu Orten, Gegenständen oder anderen Themen geben, damit die Schülerinnen und Schüler ihre Geschichten mit dem, was sie lernen, oder miteinander in Verbindung bringen können.können über ihre Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Interessen oder Leidenschaften schreiben.

Wenn diese Netzwerke aktiviert sind, entwickeln wir den Zustand des Nervensystems, der Freundlichkeit kultiviert - und Freundlichkeit ist die therapeutischste Praxis für transformatorische Veränderungen.