Bei einem morgendlichen Treffen in Louisville, Kentucky, sitzt ein kleines Kind auf einem besonderen Stuhl und erhält von seinen Klassenkameraden eine Reihe von Komplimenten. "Danke, dass ihr meinen Eimer gefüllt habt", sagt sie zu ihnen. Als ihre Lehrerin sie fragt, warum sie sich gut fühlt, erklärt sie mit einem schüchternen Lächeln: "Sie waren nett zu mir".

In den öffentlichen Schulen von Jefferson County beginnt der Morgen oft mit einem solchen ehrlichen Austausch, nachdenklichen Worten und aufmerksamen Zuhören - dank einer bezirksweiten Initiative namens CARE for Kids. Ziel ist es, den Kindern beizubringen, einfühlsame und fürsorgliche Menschen zu sein, und ein unterstützendes, vertrauensvolles Schulumfeld zu schaffen, in dem sie sich sicher fühlen und sich entwickeln können.

Jefferson County ist einer von mehreren Schulbezirken in den Vereinigten Staaten, die das so genannte sozial-emotionale Lernen (SEL) einführen. Maurice Elias, Psychologieprofessor an der Rutgers University und Leiter des Labors für sozial-emotionales Lernen an der Universität, beschreibt SEL als den Prozess, durch den wir lernen, Emotionen zu erkennen und zu steuern und uns um andere zu kümmern,gute Entscheidungen zu treffen, sich ethisch und verantwortungsbewusst zu verhalten, positive Beziehungen aufzubauen und negative Verhaltensweisen zu vermeiden.

SEL-Pädagogen und -Forscher sind der Meinung, dass wir durch die Integration von SEL in die Schulen den Schülern wichtige Lebenskompetenzen vermitteln können, die nicht nur ihrer persönlichen Entwicklung, sondern auch ihren akademischen Leistungen zugute kommen. Wenn Pädagogen ein fürsorgliches Schulumfeld fördern und grundlegende soziale Kompetenzen vermitteln, entsteht ein positiver Kreislauf, in dem positive Interaktionen weitere positive Interaktionen nach sich ziehen. All diesschafft eine Kultur, in der Schüler und Lehrer einander respektieren und gerne zusammen sind, was die Beziehungen weiter stärkt und sowohl Schüler als auch Lehrer dazu motiviert, ihr Bestes zu geben.

Ein altes Konzept

Wie viele westliche Ideen sind auch die Wurzeln von SEL so alt wie das antike Griechenland: Als Platon in Die Republik Er schlug einen ganzheitlichen Lehrplan vor, der eine ausgewogene Ausbildung in den Bereichen Sport, Kunst, Mathematik, Wissenschaft, Charakter und moralisches Urteilsvermögen vorsieht: "Wenn man ein solides Bildungs- und Erziehungssystem pflegt, bringt man Bürger mit gutem Charakter hervor", erklärte er.

Kinder zu verantwortungsbewussten, produktiven, fürsorglichen und engagierten Bürgern heranzubilden ist ein zeitloses Ziel, das auch heute noch das Ziel der Bildung ist. Wie dies in unserem modernen Schulsystem am besten erreicht werden kann, ist jedoch ein relativ neues und sich noch entwickelndes Gebiet der Forschung und Praxis, und das ist die Hauptfrage, die die SEL-Bewegung zu beantworten versucht.

Moderne Ursprünge in New Haven

In den späten 1960er Jahren, während seiner Anfangszeit am Child Study Center der Yale School of Medicine, begann James Comer mit der Erprobung eines Programms, das er Comer School Development Program nannte. Es war, wie er später in einem Bericht von 1988 schrieb Scientific American Artikel, in dessen Mittelpunkt seine Vermutung steht, dass "der Kontrast zwischen den Erfahrungen, die ein Kind zu Hause und in der Schule macht, die psychosoziale Entwicklung des Kindes stark beeinflusst und dass dies wiederum die schulischen Leistungen beeinflusst".

Das Schulentwicklungsprogramm konzentrierte sich auf zwei arme, leistungsschwache, überwiegend afroamerikanische Grundschulen in New Haven, Connecticut, die die schlechteste Anwesenheit und die geringsten akademischen Leistungen in der Stadt aufwiesen. Mit Hilfe des Programms richteten die Schulen ein Team für kooperatives Management ein, das sich aus Lehrern, Eltern, dem Schulleiter und einem psychologischen Betreuer zusammensetzte. Das Team machteEntscheidungen über Themen, die von den akademischen und sozialen Programmen der Schulen bis hin zu der Frage reichen, wie schulische Verfahren geändert werden können, die zu Verhaltensproblemen zu führen scheinen.

Anfang der 1980er Jahre lagen die akademischen Leistungen an den beiden Schulen über dem nationalen Durchschnitt, und Schulschwänzen und Verhaltensprobleme waren zurückgegangen, was der aufkeimenden SEL-Bewegung zusätzlichen Schwung verlieh.

Eine Bewegung nimmt Fahrt auf

New Haven wurde zum faktischen Zentrum der SEL-Forschung und umfasste aktive Forscher, die zu Schlüsselfiguren der Bewegung werden sollten, wie Roger P. Weissberg, Professor für Psychologie in Yale, und Timothy Shriver, ein Yale-Absolvent und Pädagoge an den öffentlichen Schulen von New Haven. Weissberg und Shriver arbeiteten zwischen 1987 und 1992 (zusammen mit lokalen Pädagogen) eng zusammen, um die K-12 NewHaven Social Development Programm.

Im gleichen Zeitraum entstand das W.T. Grant Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, ein von der W.T. Grant Foundation finanziertes Projekt unter dem gemeinsamen Vorsitz von Weissberg und Maurice Elias. Diese Gruppe führender Experten für schulische Prävention und Jugendentwicklung veröffentlichte einen Rahmen für die Integration von sozialem und emotionalem Lernen in Schulen, und die Gruppe führte die emotionalenDie für emotionale Kompetenz erforderlichen Fähigkeiten sind: "Gefühle erkennen und benennen, Gefühle ausdrücken, die Intensität von Gefühlen einschätzen, mit Gefühlen umgehen, Befriedigung aufschieben, Impulse kontrollieren und Stress abbauen".

Im Jahr 1994, als der Begriff sozial-emotionales Lernen wurde die Organisation CASEL unter ihrem ursprünglichen Namen "Collaborative to Advance Social and Emotional Learning" gegründet. Im selben Jahr veranstaltete das Fetzer-Institut die erste CASEL-Konferenz mit Forschern, Pädagogen, Kinderanwälten und anderen Fachleuten. Diese arbeiteten an verschiedenen Projekten zur Verhinderung von Gewalt und Drogenkonsum in Schulenund zur Förderung gesunder Entscheidungen, von Verbindungen zwischen Schule und Gemeinde und von allgemein verantwortungsbewusstem Verhalten. Neun CASEL-Mitarbeiter waren Mitautoren Förderung des sozialen und emotionalen Lernens: Leitlinien für Pädagogen (1997 von der ASCD veröffentlicht), die den Bereich etabliert und definiert hat.

Das Konzept von SEL wurde 1995 durch ein Buch von New York Times Mit der Unterstützung von Fetzer veröffentlichte Goleman Emotionale Intelligenz: Warum sie wichtiger sein kann als der IQ Darin vertrat er die Ansicht, dass der Charakter wichtig ist und - was noch wichtiger ist - dass die Fähigkeiten, die den Charakter ausmachen, gelehrt werden können.

"Bis zur Veröffentlichung von Emotionale Intelligenz die schnell in viele Sprachen übersetzt wurde, gab es nur wenig Kontakt zwischen Pädagogen wie mir, die Schulprogramme zur Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Kindern entwickelten, und den Psychologen und Forschern, die die neurologischen Grundlagen und die Entwicklung menschlicher Emotionen untersuchten", sagt Linda Lantieri, Mitbegründerin des Programms Resolving Conflict Creatively.

CASEL treibt die Bewegung voran

Ursprünglich in Yale angesiedelt, zog CASEL 1996 an die University of Illinois in Chicago um, wo Roger P. Weissberg die Leitung übernahm. 2001 änderte der Vorstand den Namen in Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, um den neuen Forschungsergebnissen auf diesem Gebiet Rechnung zu tragen und sicherzustellen, dass Akademiker Teil des Gesprächs sind. Weissberg wurde später und ist heutePräsident und CEO von CASEL.

CASEL hat es sich zur Aufgabe gemacht, "soziales und emotionales Lernen als wesentlichen Bestandteil des Bildungswesens zu etablieren". Anfangs konzentrierte sich die Organisation auf die Forschung, um eine Datenbasis zu schaffen, die Schulen und vor allem Bezirke von der Wirksamkeit von SEL überzeugen kann. Weissberg sagt, dass Führung von oben entscheidend ist: "Wenn wir diese Arbeit gut machen wollen, brauchen wir eine gute Anleitung, eine solide Politik und Unterstützung sowie eine InvestitionWir wollen, dass die Lehrerinnen und Lehrer dies auf die effektivste Weise tun".

In den Jahren seit der Gründung von CASEL hat sich die Arbeit zur Förderung von SEL ausgeweitet und der Einfluss der Gruppe ist gewachsen. In jüngster Zeit haben die Befürworter von SEL im Kongress ihre Kollegen dazu gedrängt, SEL-Stipendien und Lehrerfortbildungen in die bevorstehende Neugenehmigung des Grundschul- und Sekundarschulbildungsgesetzes (Elementary and Secondary Education Act) aufzunehmen, und zwar durch H.R. 2437, den Academic, Social, and Emotional Learning Act of 2011.

CASEL und viele andere Organisationen und Universitäten arbeiten weiterhin daran, SEL in Schulen auf nationaler und internationaler Ebene zu fördern. Seit den Anfängen der Bewegung haben mehrere staatliche Bildungsbehörden und mehrere Länder Standards für soziales und emotionales Lernen verabschiedet, und Forscher untersuchen weiterhin die Auswirkungen auf den akademischen und persönlichen Erfolg von Kindern.