Wahrscheinlich kennen Sie die Herausforderung, Ihre Schülerinnen und Schüler beim Schreiben zu halten. Meine Kollegin Peggy Marconi, die seit mehr als 30 Jahren Grundschullehrerin in ländlichen Gemeinden in Oregon ist, liebt das Schreiben. Peggy liebt vor allem das Schreiben von Argumenten, weil es den Schülerinnen und Schülern evidenzbasiertes Denken beibringt: Die Schülerinnen und Schüler stellen ihre Behauptung auf, liefern Beweise für diese Behauptung und dannMit anderen Worten: Das Schreiben von Argumenten verlangt von den Schülern, kritisch zu denken und Beweise zu nutzen. Ihre Schüler hatten jedoch weiterhin Schwierigkeiten, diese Schreibfähigkeiten zu entwickeln, und sie suchte nach einer effektiven Strategie, um sie anzuleiten.

Viele Lehrer wissen auch, dass es einfacher ist, Schüler dazu zu bringen, sich mit Kunst zu beschäftigen, zu zeichnen oder auch nur Kunst anzuschauen, als sie zum Schreiben zu bringen. Peggy sah, wie sehr ihre Schüler Kunst liebten, und als sie von einer Unterrichtsstrategie erfuhr, die in Museen gelehrt wird, beschloss sie, das Interesse ihrer Schüler an Kunst mit der Notwendigkeit zu verbinden, evidenzbasiertes Denken und Schreiben zu lernen. Sie schloss sich mit Forschern desUniversity of Oregon, wie ich, und Pädagogen des örtlichen Museums, und das Projekt STELLAR wurde ins Leben gerufen, das bildende Kunst und Schreiben mit Hilfe von Visual Thinking Strategies in den Klassen 4 bis 8 verbindet.

Phillip Yenawine vom Museum of Modern Art und Abigail Housen von der Columbia University haben Visual Thinking Strategies (VTS) für Lehrer entwickelt, die mit ihren Klassen das Museum besuchen. 1991 wurde diese Strategie entwickelt, und Lehrer im ganzen Land - auch im ländlichen Oregon - haben sich davon überzeugt, dass sie den Diskurs, das kritische Denken und die evidenzbasierte Argumentation der Schüler fördern kann.

VTS-Sitzung Übersicht

Hier ist ein typischer Ablauf einer VTS-Sitzung: Die Lehrkraft wählt ein geeignetes Kunstwerk oder Foto aus und bittet die SchülerInnen, es sich einige Augenblicke lang anzusehen, bevor die Diskussion beginnt. Nachdem die SchülerInnen das Kunstwerk schweigend betrachtet haben, fragt die Lehrkraft: "Was passiert auf diesem Bild?" Die Lehrkraft ruft eine/n SchülerIn auf. Während die/der SchülerIn antwortet, zeigt die Lehrkraft auf die Merkmale des Bildes, falls vorhanden,die der Schüler erwähnt.

Die Lehrkraft stellt dem Schüler dann die zweite Frage: "Was siehst du, das dich dazu veranlasst, das zu sagen?" Wiederum zeigt die Lehrkraft auf die Beweise im Bild, während der Schüler spricht, und paraphrasiert dann.

Bei der dritten und letzten Frage sind die Antworten anderer Schüler willkommen: "Was können wir noch finden?" Wenn ein anderer Schüler antwortet, wiederholt die Lehrkraft die zweite und dritte Frage und verknüpft die Antworten anderer Schüler. Es ist wichtig zu beachten, dass es keine richtigen oder falschen Antworten gibt.

Tipps für den Einsatz dieser Strategie im Klassenzimmer

Wählen Sie Bilder aus, mit denen Ihre Schüler etwas anfangen können: Als eigenständige Strategie wurde VTS in allen Klassenstufen eingesetzt, vom Kindergarten bis zum Medizinstudenten. Da das Projekt STELLAR das Schreiben einbezieht, konzentrieren wir uns auf die vierte bis achte Klasse. Unabhängig vom Alter der Schüler beginnt eine gute VTS-Lektion mit der Auswahl eines entwicklungsgerechten Bildes. Die Bildauswahl kann auch mit dem Unterricht in einem bestimmten Fachbereich verbunden werden, z. B. Geschichte oder NaturwissenschaftenDie Auswahl der Bilder kann auch die verschiedenen Kulturen Ihrer lokalen Gemeinschaft positiv hervorheben.

Einbeziehung von Schülern mit unterschiedlichen Bedürfnissen: In einer VTS-Sitzung gibt es keine richtige oder falsche Antwort. Schüler, die sich vielleicht scheuen zu antworten, wenn sie Schwierigkeiten haben zu lernen oder Englisch nicht als Muttersprache sprechen, sollten sich keine Sorgen machen müssen, ob ihre Antwort akzeptiert wird. Alle Schülerantworten sind akzeptabel. Selbst ein blinder oder sehbehinderter Schüler kann teilnehmen, indem er den sehenden Schülern zuhört und auf der Grundlage seinerHalten Sie die drei Fragen einfach, damit sich die visuellen Teile des Gehirns auf das Bild konzentrieren können.

Das Schreiben von Argumenten integrieren: Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, aufzuschreiben, was sie während der Sitzung gesagt oder gehört haben. Sie können die drei VTS-Fragen als Leitfaden verwenden. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, zunächst aufzuschreiben, was ihrer Meinung nach auf dem Bild passiert. Fragen Sie nach Beweisen, warum sie das denken, und schließen Sie dann mit einer zusammenfassenden Aussage über das, was auf dem Bild passiert. Einige Schülerinnen und Schüler können ihre Beschreibung je nachAm Ende stellen wir fest, dass die Schüler sich immer auf die nächste VTS-Sitzung freuen.

Um mehr über VTS und das Projekt STELLAR zu erfahren, finden Sie hier einige hilfreiche Ressourcen:

• Permission to Wonder: Die Website des Erfinders von Visual Thinking Strategies.
• Jordan Schnitzer Museum of Art: Lehrkräfte können ein kostenloses Konto beantragen, um online auf die ständige Sammlung zuzugreifen.
• Was ist auf diesem Bild zu sehen?: Die New York Times stellt jeden Tag ein Bild ein, das Lehrerinnen und Lehrer von K-12 im Unterricht verwenden können.
• Projekt STELLAR: Hier finden Sie aktuelle Informationen und kostenlose Ressourcen.