"OK, Kinder, wir werden heute in Gruppen lernen. Jede Gruppe braucht einen Matheprüfer, einen Moderator, einen Autor/Editor und einen Illustrator. Ihr entscheidet, wer was macht. Ihr werdet die besten Methoden zum Lösen von Polynom-Problemen überprüfen. Bitte nehmt die Anweisungen und die Rubrik für diese Aufgabe heraus. Eure Aufgabe als Gruppe ist es, ein einseitiges, schrittweises Verfahren zu erstellen, dem jemand folgen könnte, um zuIhr habt 15 Minuten Zeit, um diese Aufgabe anhand der von mir ausgeteilten Tabelle zu lösen. Auf die Plätze, fertig, los!"

Die Lehrkraft, die diese Anweisungen gibt, geht in den nächsten 15 Minuten im Klassenzimmer umher, überprüft die Fortschritte der einzelnen Gruppen und stellt bohrende Fragen, um den einzelnen Gruppen zu helfen, ihre Gedanken zu klären.

Gruppeneinteilung klingt so einfach. Was wir im obigen Beispiel nicht sehen, ist, wie der Lehrer die Schüler in den Gruppen organisiert hat, um die besten Ergebnisse zu erzielen. Einige Pädagogen sind der festen Überzeugung, dass ein Lehrer die Gruppen so mischen muss, dass Schüler aller Niveaus in jeder Gruppe vertreten sind (heterogene Gruppierung von Schülern), während andere glauben, dass ein Lehrer die Schüler nach ihren Fähigkeiten organisieren mussRobert Marzano, Debra Pickering und Jane Pollock erklären in Unterricht, der funktioniert (erste Auflage), dass beide Methoden Vorteile haben, je nachdem, was die Lehrkraft erreichen will.

Identifizierung von Zwecken

Wenn der Zweck der Lernaktivität in der Gruppe darin besteht, Schülern mit Schwierigkeiten zu helfen, zeigt die Forschung, dass heterogene Gruppen am hilfreichsten sind. Wenn der Zweck hingegen darin besteht, Gruppen mit mittleren Fähigkeiten zu ermutigen, auf hohem Niveau zu lernen, wäre eine homogene Gruppenbildung besser.

Das habe ich als Lehrerin gelernt, als eine meiner begabten und talentierten Schülerinnen mir im Vertrauen sagte, dass sie es wirklich hasste, ständig in heterogenen Gruppen zu sein (sie drückte es natürlich anders aus), weil die anderen Mitglieder der Gruppe von ihr erwarteten, dass sie die Leiterin sei, Dinge organisiere und die ganze Arbeit mache.

Das war ein Wendepunkt für mich, denn dadurch wurde mir klar, dass ich die Schüler nicht in Gruppen eingeteilt hatte, um den Lernerfolg zu steigern. Ich benutzte die Gruppeneinteilung hauptsächlich als Disziplinierungsinstrument, und in Wirklichkeit war mein Versuch, das Engagement der Schüler zu steigern, völlig nach hinten losgegangen. Indem ich immer dafür sorgte, dass die "intelligenten" Schüler und die Schüler mit Schwierigkeiten gleichmäßig in den Gruppen verteilt waren, schränkte ich die Möglichkeiten der Schüler ein.die Beteiligung der Studenten an den faktischen Leitern der Gruppen.

Die Entscheidung für die beste Lösung

Ich erinnere mich, dass ich mir aufgrund dieser Erkenntnis geschworen hatte, meinen Unterricht weiter zu differenzieren, indem ich auch nach Möglichkeiten suchte, den Schülern der Oberstufe herausfordernde und ansprechende Lernaktivitäten zu bieten. Ich versprach, die "guten Kinder" nicht mehr zu benutzen, in der Hoffnung, dass etwas von ihrer "Güte" auf die anderen Schüler abfärben würde. Eine interessante Sache passierte, als ich die Schüler nach ihren Fähigkeiten gruppierte. Neue FührungEs bildeten sich Strukturen, und Schüler, die vorher nie aktiv an Gruppen teilgenommen hatten, zeigten plötzlich Fähigkeiten und Kreativität, von denen ich nicht wusste, dass sie sie haben.

Die Schüler sind schlau und können leicht herausfinden, was wir wirklich tun. Die Schüler in unseren Klassen wissen, wenn sie in Gruppen eingeteilt werden, um vor allem weniger fähige Schüler zu unterrichten und zu fördern, und... meistens nehmen sie das übel. Wir können sie auch verärgern, wenn wir Gruppen nur zu Disziplinierungszwecken bilden, indem wir die ruhigen, gehorsamen Schüler in jede Gruppe setzen, um die widerspenstigen zu trennen und zu beruhigen.Tochter Mercedes, die in beide oben genannten Kategorien fällt, sagte, dass sie nicht lernt, wenn die Lehrer das mit ihr machen, und dass es weder ihr noch den anderen Schülern Spaß macht. Vielleicht sind die Schüler oft klug genug, um mitzuspielen, wenn sie erkennen, dass die Gruppeneinteilung nichts weiter als eine Routine ist, um die Zeit zu verbringen, und keinen wirklichen Lernzweck hat.

Wenn sie die Wahl haben, ziehen es die Schüler vor, in Gruppen von Gleichaltrigen und Freunden (homogene Gruppen) zu lernen, aber sie schätzen es auch, andere Mitglieder der Klasse kennenzulernen und von ihnen zu lernen. Dies setzt voraus, dass wir den Schülern zutrauen, gute Entscheidungen zu treffen, und sie für die Einhaltung der Normen des Lernens in Gruppen verantwortlich machen.

Nach Marzano, Pickering und Pollock muss effektives Lernen in Gruppen mindestens die folgenden Elemente aufweisen:

• Die Arbeit muss alle Mitglieder der Gruppe einbeziehen.
• Jede Person hat eine gültige Aufgabe zu erfüllen, für die ein bestimmter Standard gilt.
• Jedes Mitglied ist an der Erfüllung der Aufgabe oder des Lernziels beteiligt.
• Jedes Mitglied ist individuell und kollektiv rechenschaftspflichtig.

Denken Sie daran, dass die Tische nicht am Boden befestigt sind - wir können die heterogenen und homogenen Gruppen auf interessante und kreative Weise durchmischen: Augenfarbe, Links- oder Rechtshändigkeit, bevorzugter Pizzabelag, Anzahl der Geschwister, Musikvorlieben, Geschlecht, Nationalität, Haarlänge, Schnürsenkel, genetische Merkmale, Lernstile usw.