Wussten Sie, dass ein erheblicher Prozentsatz des Leistungsgefälles zwischen farbigen und weißen Schülern durch Disziplinarmaßnahmen verursacht wird? Afroamerikanische und lateinamerikanische Kinder werden viel häufiger von der Schule suspendiert oder von der Schule verwiesen - selbst für das gleiche Verhalten - als weiße Schüler.

Als Reaktion auf dieses ungerechte Schulmodell mit strafenden Disziplinarmaßnahmen werden in Schulen im ganzen Land zunehmend wiederherstellende Praktiken angewandt.

Ich habe Brian H. Smith, Ph.D., Forschungswissenschaftler beim Committee for Children, gebeten, seine Sichtweise zum aktuellen Stand und zur künftigen Entwicklung der Disziplin in Schulen darzulegen.

EDUTOPIEN: Wie steht es um das Disziplinarsystem und Praktiken wie die Nulltoleranz?

DR. BRIAN SMITH: Suspendierung und Schulverweis stören das Lernen der Schüler und untergraben ihre Bindung an die Schule. Darüber hinaus zeigen neuere Forschungen der Soziologen Brea Perry und Edward Morris, dass ausgrenzende Disziplinarmaßnahmen auch die "akademischen Leistungen der nicht suspendierten Schüler" beeinträchtigen ( Amerikanische soziologische Zeitschrift , Dezember 2014, Bd. 79, Nr. 6, 1067-1087).

Die Zahl der Suspendierungen stieg in den 1990er Jahren dramatisch an, als die Schulen eine Null-Toleranz-Disziplinarpolitik verfolgten. Dabei handelt es sich jedoch um Ansätze, die Fehlverhalten kriminalisieren, ohne es zu reduzieren. Diese Art von Strafdisziplin ist eine gescheiterte Strategie, die der Bildung von Millionen von Schülern schadet, insbesondere den am meisten benachteiligten.

EDUTOPIEN: Warum, glauben Sie, bestehen diese Praktiken fort?

DR. BRIAN SMITH: Ein Teil des Wertes der Forschung besteht darin, dass sie uns hilft, Dinge zu hinterfragen und zu testen, die offensichtlich erscheinen, aber vielleicht nicht wahr sind. Schüler zu entfernen, wenn sie Schwierigkeiten haben, sich zu benehmen, kann erscheinen Die neuen Forschungsergebnisse zeigen jedoch deutlich die langfristigen negativen Auswirkungen dieses strafenden Ansatzes, vor allem für farbige Schüler, die eine starke Bindung an die Schule benötigen und häufig mit zahlreichen Problemen konfrontiert sind, die den Schulerfolg beeinträchtigen.

EDUTOPIEN: In letzter Zeit wird immer mehr Wert auf präventive und restaurative Ansätze gelegt. Was sind diese und wie funktionieren sie am besten?

DR. BRIAN SMITH: Wir haben erst vor kurzem begonnen zu verstehen, wie Stress und Widrigkeiten in der Kindheit die Entwicklung stark beeinflussen und die Fähigkeit der Schüler, sich in der Schule zu verhalten und zu lernen, beeinträchtigen. Wir verstehen auch zunehmend, wie wichtig es für alle Kinder, insbesondere für diejenigen, die Schwierigkeiten haben, ist, ein unterstützendes schulisches Umfeld zu haben, in dem sie sich akzeptiert fühlen. Die Forschung zeigt, dass es effektiv ist, klare Erwartungen fürSie vermitteln Fähigkeiten, die für den Erfolg im schulischen Umfeld erforderlich sind, und reagieren auf Probleme mit Strategien, die Verbindungen und Beziehungen stärken, anstatt die Schüler wegzustoßen.

Schulen, die eine positive Schulgemeinschaft schaffen und bei Problemen wirksam reagieren wollen, wenden sich zunehmend restorativen Praktiken zu. Laut dem International Institute for Restorative Practices ist das Ziel restorativer Praktiken, "die Gemeinschaft zu entwickeln und Konflikte und Spannungen zu bewältigen, indem Schaden wiedergutgemacht und Beziehungen aufgebaut werden".

Wiederherstellende Praktiken stärken die Beziehungen der Schüler zu den Lehrkräften und zu anderen Schülern, und deshalb unterstützen sie sowohl die Prävention als auch die Reaktion. Die Konzentration auf positive Beziehungen und Unterstützung trägt zu einem positiven Schulklima bei. Die Wiedergutmachung von Schäden und die Wiederherstellung von Beziehungen nach Übertretungen tragen dazu bei, dass Schüler mit einer positiven Schulgemeinschaft verbunden bleiben.

EDUTOPIEN: Wie hängen diese Praktiken mit der sozial-emotionalen und charakterlichen Entwicklung zusammen?

DR. BRIAN SMITH: Diese Ansätze erfüllen zwei wichtige Grundsätze der Persönlichkeitsbildung: Sie bieten den Schülern die Möglichkeit zu moralischem Handeln und schaffen eine fürsorgliche Schulgemeinschaft.

Klare Erwartungen, faire Konsequenzen und wiederherstellende Gespräche und Vereinbarungen funktionieren nur, wenn die Schüler über Selbstregulierung, Wissen über Emotionen und soziale Kompetenzen verfügen - Kompetenzen, die durch sozial-emotionales Lernen (SEL) vermittelt werden. Sozial-emotionale Kompetenz bereitet alle Kinder auf die intellektuellen und zwischenmenschlichen Herausforderungen der formalen Schulumgebung vor und unterstützt sie dabei.

Wiederherstellende Praktiken, die ein positives Schulklima und gesunde Beziehungen schaffen, hängen von der Grundlage ab, die durch SEL geschaffen wird: die Fähigkeit der Schüler, die Perspektive anderer einzunehmen, sich ihrer eigenen Gedanken und Gefühle bewusst zu sein, effektiv zu kommunizieren und Probleme zu lösen.