Obwohl der Lehrplan für die allgemeine Bildung vor den Bildungsreformen der frühen 2000er Jahre nur unzureichend definiert war, haben die staatlichen Bildungsbehörden seither einen mehrjährigen Prozess zur Festlegung von Inhaltsstandards durchlaufen, um die Grundlage für den Lehrplan der allgemeinen Bildung für alle Schüler zu schaffen. Die Mehrheit der Staaten hat die Common Core Standards (CC Standards) übernommen. Die Common Core StateDie CC Standards Initiative (2021) legt Wert auf die Feststellung, dass es sich bei ihrer Arbeit um Lernstandards handelt und dass sie keinen Lehrplan vorgibt. Es ist Sache der Bundesstaaten, Schulbezirke und Schulen, herauszufinden, wie die Inhalte der CC Standards verpackt und vermittelt werden können. Dennoch legen die CC Standards, wie jedes andere umfassende Dokument zu Inhalten und Leistungsstandards, die Unterrichtsagenda festund Erwartungen für jede Klassenstufe.

Ehrliche Fragen und respektvolle Antworten

Einige Pädagogen stellen sich die Frage, warum dem allgemeinbildenden Lehrplan gegenüber der Bildung von Schülern mit individualisierten Bildungsprogrammen (IEP) ein derartiger Vorrang eingeräumt werden sollte. Ihre Fragen gehen in der Regel in diese Richtung:

• Sind Schüler, die die Kriterien für den Anspruch auf sonderpädagogische Förderung erfüllen, nicht per definitionem andere Lernende als ihre Altersgenossen?
• Wenn ja, bedeuten diese Unterschiede dann nicht, dass sie nicht in der Lage sind, den Lehrplan der allgemeinen Schule zu bewältigen? Warum sollte man ihnen nicht etwas beibringen, was sie erfolgreich lernen können, anstatt sie in den Klassen der allgemeinen Schule scheitern zu lassen?

Dies sind ehrliche Fragen, die eine respektvolle Antwort verdienen.

Der erste Punkt ist, dass die Erfüllung der Kriterien, die mit einer der 13 in der IDEA definierten Behinderungskategorien verbunden sind, Schüler mit IEPs nicht zu anderen Lernenden macht, sondern bedeutet, dass sie einen besonderen Unterstützungsbedarf haben. Die Bildungsbedürfnisse von Schülern mit IEPs werden erfüllt, indem man ihnen die Unterstützung bietet, die sie benötigen, und nicht, indem man ihnen völlig andere Inhalte vermittelt als den SchülernPädagogen sollten bestrebt sein, Klassenräume einzurichten, die in der Lage sind, alle Schüler zu unterrichten, einschließlich derjenigen, die einen relativ hohen Unterstützungsbedarf in Bezug auf ihr Lernen haben. Wenn ein Schüler mit einem individuellen Förderplan in einem allgemeinbildenden Klassenzimmer nicht lernt, liegt das Problem nicht am Lehrplan, sondern am Fehlen geeigneter Unterstützungsmaßnahmen, die das Lernen erleichtern.das Lernen der Schüler.

Als Antwort auf die zweite Frage muss darauf hingewiesen werden, dass Schüler mit IEPs dieselben Standards des allgemeinen Lehrplans erreichen können wie Gleichaltrige ohne IEPs und dies auch tun. Es gibt zwei Arten von Standards, die mit dem allgemeinen Lehrplan verbunden sind: Inhaltsstandards und Leistungsstandards. Inhaltsstandards beziehen sich auf das Wissen und die Fähigkeiten, die Schüler inEin Standard für den Lehrplan der siebten Klasse im Fach Sozialkunde könnte zum Beispiel darin bestehen, dass die Schüler das Alltagsleben in verschiedenen Epochen und an verschiedenen Orten der Welt vergleichen und erkennen, wie sich einige Dinge im Laufe der Zeit verändern, während andere gleich bleiben. Erfolgreiches Lernen im Hinblick auf diesen Standard kann unterschiedlich definiert werdenWas für den einen Schüler ein deutlicher Erfolg in Bezug auf einen inhaltlichen Standard sein mag, kann für einen anderen ebenso deutlich auf einen unbefriedigenden Fortschritt hindeuten. In Bezug auf inhaltliche Standards können daher alle Schüler (auch Schüler mit IEP) erfolgreich sein, da Erfolg individuell definiert wird.

Anders verhält es sich mit den Leistungsstandards, die sich darauf beziehen, wie gut die Schüler die Breite und Tiefe der in den Inhaltsstandards enthaltenen Informationen nachweisen können (Quenemoen & Thurlow, 2019). Diese Standards werden durch standardisierte Tests bewertet, die Aufgaben enthalten, die die Leistungen der Schüler in einem bestimmten Inhaltsbereich abfragen. Die Bewertung der Leistungsstandards umfasst Aufgaben, die sich an den grundlegendstenDie Bewertung der Leistungsstandards dient der Rechenschaftslegung; daher wird davon ausgegangen, dass die Leistungsbewertung der Schüler die Qualität der in einer Klasse, einer Schule und einem Schulbezirk angebotenen Bildung widerspiegelt. Sollten nur sehr wenige Schüler die in denDie Sinnhaftigkeit der Verwendung von standardisierten Testergebnissen als Indikator für die Qualität des Unterrichts an einer Schule wird kontrovers diskutiert (siehe Cramer et al., 2018; William, 2010).

Daten aus mehreren Jahren und aus vielen verschiedenen Schulen haben gezeigt, dass Schüler mit IEPs ein Leistungsniveau erreicht haben, das dem Niveau der Klassenstufe entspricht oder es sogar übertrifft. Die Antwort auf die Frage "Können Schüler mit IEPs gute Leistungen erbringen, wenn sie nach dem allgemeinen Lehrplan unterrichtet werden?" ist also ein klares "Ja!" Schüler mit IEPs erfüllen die Leistungskriterien jedoch seltener als SchülerDie Zugehörigkeit zu einer Gruppe, die statistisch gesehen die Leistungskriterien mit geringerer Wahrscheinlichkeit erfüllt, ist jedoch kein Grund, Schülern die Möglichkeit zu verweigern, so viel wie möglich zu lernen.

Staatliche Bildungseinrichtungen dürfen 10 Prozent der Schüler mit IEPs von standardisierten Beurteilungen ausschließen, die an Leistungsstandards ausgerichtet sind, obwohl die ausgeschlossenen Schüler mit einer alternativen Beurteilung bewertet werden müssen, um ihre Fortschritte zu dokumentieren. 90 Prozent der Schüler mit IEPs müssen jedoch dieselben Erwartungen erfüllen wie der Rest der Schülerpopulation (QuenemoenEs wird weiterhin darüber diskutiert, wie viele Schüler mit IEPs in Beurteilungen einbezogen werden sollten, die auf die Messung von Leistungsstandards auf Klassenebene ausgerichtet sind (Great Schools, 2010).

Wenn Schüler mit oder ohne IEP die mit den Leistungsstandards verbundenen Benchmarks nicht erreichen, bedeutet das natürlich nicht, dass sie nicht vom Zugang zum allgemeinen Lehrplan oder von der Teilnahme am allgemeinen Unterricht profitiert haben. Die Schüler, die die jährlichen Benchmarks nicht erreicht haben, könnten sogar noch weiter zurückgefallen sein, wenn ihnen der Zugang zum allgemeinen Unterricht verwehrt worden wäreEs liegt auf der Hand, dass weder Schüler mit noch ohne IEP bei Leistungstests, die auf dem allgemeinen Lehrplan basieren, erfolgreich sein können, wenn ihnen die Möglichkeit verwehrt wird, den Inhalt zu lernen, auf dem der Test basiert.

Der Ausschluss aller Schüler mit IEPs vom allgemeinen Lehrplan und von den jährlichen Beurteilungen, die den Fortschritt in Bezug auf die staatlichen Leistungsstandards messen, kann die Erfolgsquote einer Klasse oder eines Schulbezirks bei standardisierten Tests erhöhen. Wenn jedoch allen Schülern mit IEPs automatisch der Zugang zum allgemeinen Lehrplan während ihrer gesamten Schulzeit verwehrt würde, ist es wahrscheinlich, dass nur sehr wenige von ihnenDaher würde der Ausschluss von Schülern mit IEPs in dem Bemühen, die standardisierten Ergebnisse eines Schulbezirks für ein externes Publikum besser aussehen zu lassen, der großen Anzahl von Schülern mit IEPs, die die Benchmarks der Klassenstufe erfüllen, großen Schaden zufügen. Darüber hinaus trägt der Ausschluss einer Gruppe von Schülern nicht dazu bei, den Unterricht für eine Gruppe von Schülern zu verbessern, die nicht ausgeschlossen wurden.

Die enormen Kosten des Ausschlusses von Schülern mit IEPs vom allgemeinen Lehrplan bestehen darin, dass ihnen die Möglichkeit verwehrt wird, Inhalte zu erlernen und Fähigkeiten zu entwickeln, die laut Gesellschaft für alle Kinder wichtig sind. Wenn der Unterricht für Schüler mit IEPs außerhalb des allgemeinen Lehrplans stattfindet, gibt es zahlreiche Hinweise darauf, dass die Lernerwartungen niedriger sind. PersonalEs hat sich gezeigt, dass Lehrpläne, die ausschließlich auf IEP-Zielen basieren, durchweg mit niedrigen Erwartungen verbunden sind (Shriner & DeStefano, 2003).

Bevor die Bewegung für den Zugang zum allgemeinen Lehrplan in den frühen 2000er Jahren an Fahrt aufnahm, war es üblich, dass Schüler mit IEPs Unterricht erhielten, der auf Defizite abzielte, die bei einer Eignungsprüfung festgestellt worden waren. Bei diesem Modell waren die Lernziele in den IEPs vom allgemeinen Lehrplan getrennt und bestanden in der Regel aus isolierten Kompetenzzielen, die zuIm Gegensatz dazu wird ein Unterricht für Schüler mit IEPs, der auf dem allgemeinen Lehrplan basiert und in allgemeinbildenden Klassenzimmern stattfindet, von der Gesellschaft nicht nur höher geschätzt, sondern auch mit besseren Leistungen in Verbindung gebracht (Kurth & Mastergeorge, 2012; Quenemoen & Thurlow, 2019).

Der allgemeine Lehrplan muss der Ausgangspunkt sein, das Fundament für das, was Schülern mit IEPs beigebracht werden soll. Andernfalls sind die Erwartungen an ihr Lernen und ihre Leistungen weitaus geringer als die Erwartungen an Gleichaltrige ohne IEPs. Geringere Erwartungen führen zu geringeren Leistungen. Anders ausgedrückt: Wenn Schülern mit IEPs gesagt wird, dass sie nicht nach den Sternen greifen sollen, werden sie sie sicher verfehlen.

© 2022 von James Thompson, Auszug aus dem Buch Planung für den Erfolg von Schülern mit IEPs: Ein systematischer, unterstützungsbasierter Ansatz Verwendet mit Genehmigung des Verlags, W. W. Norton & Company.