16 meeleharjumuse integreerimine

 16 meeleharjumuse integreerimine

Leslie Miller

Tulemuspõhistes õpikeskkondades näeme üldiselt kolme elementi: 1) luuakse õpieesmärgid või eesmärgid antud standardite alusel; 2) antakse mingisugust õpet ja seejärel 3) hinnatakse õpitulemusi. Need hinnangud pakuvad andmeid, mille põhjal saab teavet edasise kavandatud õpetuse läbivaatamiseks. Loputamist ja kordamist.

Kuid selles kliinilises järjestuses on kadunud meeleharjumused, mis (sageli ennustatavalt) viivad edule või ebaõnnestumisele antud standardite omandamisel. Tegelikult ei ole mitte standardid või hinnangud, vaid pigem need isiklikud harjumused, millest edu või ebaõnnestumine - akadeemilises mõttes - tegelikult algab.

Allpool on esitatud kõik 16 harjumust, millest igaühele on lisatud nõuanne, strateegia või ressurss, mida saab mõista ja mille rakendamist oma klassiruumis alustada.

Harjumused ise ei ole üldse uued ja nende "mõtlemisharjumuste" valdkonnas on juba märkimisväärset tööd tehtud. 21. sajandi õpikeskkonnas - mis on sageli üleküllastunud teabest, stiimulitest ja ühenduvusest - võib nende rakendamiseks leida uue konteksti.

Ja uus tungiv vajadus nende integreerimise järele.

Art Costa ja Bena Kallicki "Mõtteharjumused" ei kujuta endast lihtsalt praktika killukesi, mida "lisada" sellele, mida te juba teete, vaid pigem uusi viise, kuidas mõelda sellest, kuidas inimesed õpivad.

1. Püsivus

Paluge õpilastel tuvastada üksikisikute poolt tuntud sündmustes üles näidatud püsivuse omadused või kujutleda, mis oleks võinud juhtuda, kui antud stsenaariumis oleks näidatud rohkem või vähem püsivust.

2. Impulsiivsuse juhtimine

Modelleerige kannatlikkuse kasutamist klassiruumis, sealhulgas ooteaega arutelu ajal või kasutades kasulikke lausetüvesid, mis kajastavad tahtlikku valikut (näiteks "Pärast kõigi võimalike lahenduste läbivaatamist . . . ").

3. Teiste kuulamine mõistmise ja empaatiaga

Selgitage välja kõige levinumad "kuulamise kõrvalekalded" vestluses, et õpilased saaksid hakata ära tundma tavalisi "vigu", mis esinevad igapäevases suhtluses. Nende vigade hulka võib kuuluda võrdlemine, hinnangute andmine, lepitamine või nõuannete andmine selle asemel, et tõesti kuulata ja mõista sõnumit.

4. Paindlikult mõtlemine

Kasutage RAFT-ülesandeid (Role, Audience, Format, Topic), kus õpilased peavad vaatlema olukorda, kirja, kõnet või luuletust teisest vaatenurgast kui nende enda või algse kõneleja vaatenurgast.

5. Mõtlemine meie mõtlemisest (metakognitsioon)

Paluge õpilastel kaardistada oma mõtlemisprotsess. Seda võib alguses teha lihtsalt, nt diagrammi koostamine soovide ja vajaduste, žestide ja vaja Seejärel muutke see üha keerulisemaks - kaardistage, kuidas raamatute tegelased või ajaloolised mõtlejad võisid jõuda teatud mõtlemise lähte- või lõpp-punktideni.

6. Täpsuse ja täpsuse poole püüdlemine

Kasutage strateegiat "kolm enne mind", mis nõuab, et iga olulist ülesannet kontrolliksid enne selle esitamist vähemalt kolm teist inimest.

7. Küsimuste esitamine ja probleemide püstitamine

Looge klassiruumi "parkimisala" - varustatud post-it märkmetega -, kuhu õpilased saavad postitada küsimusi, mis ei pruugi sobida antud tunni tempo või formaadiga. Seejärel tõstke paremad küsimused perioodiliselt esile või kasutage neid arutelude või isegi tunni planeerimise lähtepunktidena.

8. Varasemate teadmiste rakendamine uutes olukordades

Kasutage selliseid küsimusi nagu "Mida te mäletate ... ?", "Millal te olete kunagi midagi sellist näinud?" või "Rääkige mulle, mida te teate ... ." Kas te peate seda skeemi aktiveerimiseks, varasemate teadmiste aktiveerimiseks või lihtsalt õpilaste mugavamaks ja kooskõlalisemaks muutmiseks sellega, mida nad juba teavad, võib see anda õppimisprotsessile tohutu tõuke.

9. Selgelt ja täpselt mõtlemine ja suhtlemine

Tuletage õpilastele meelde, et nad väldiksid selliste terminite ebamäärasust ja abstraktsust - ja ebatäpsust - nagu alati, mitte kunagi, kõik, kõik, õpetajad, kuulsused, tehnoloogia, nad, me, peaksime, peaksid ja peab . postitage selliseid sõnu või väljendeid sinna, kus õpilastele neid meelde tuletatakse -- ja nad teavad neid vältida. Ja loodetavasti teavad miks nad peaksid neid vältima.

10. Andmete kogumine kõigi meelte kaudu

Lubage õpilastel mänguliselt "tsiteerida" lisaks traditsioonilistele tekstiallikatele ka sensoorsetest andmetest pärinevaid allikaid. Kaaluge ka selliste andmete veenva kasutamise lisamist ametliku hindamise rubriigile.

11. Loomine, kujutlusvõime ja uuenduslikkus

Paku püsivaid inspireerivaid mõtte-, disaini-, kunsti- või multimeediaallikaid kirjutamisülesannete, arutelupunktide või lihtsalt igapäevase tunni lõpetamise kaudu. See modelleerib mitte ainult loovust, vaid ka asjatundlikkust ning on hõlpsasti kättesaadav YouTube'is, Pinterestis ja Instagramis.

12. Vastamine imestuse ja aukartusega

Ärge lihtsalt lubage õpilastele võimalust valida teemasid, formaate või õppimisviise - nõudke seda. Keelduge klassis edasi liikumast, kuni nad ei too õppimisse sisse oma kirgi.

Vaata ka: Kuidas avada klassis osalemine kõigile

13. Vastutustundlik riskide võtmine

Looge keskkond, kus ebaõnnestumisi analüüsitakse, mitte ei karistata.

14. Huumori leidmine

Osutage huumorile seal, kus see ei ole kohe ilmne, eriti lugudes ja näidetes oma elust. See võib aidata luua "asjade" "suhtelisust", mis toetab täpsemat analüüsi. Huumor teeb kõik paremaks.

15. Sõltuvustevaheline mõtlemine

Digitaalse ja sotsiaalmeedia kasutamine tingib algusest peale vähemalt päevakajalise vajaduse vastastikuse sõltuvuse järele. Mida rohkem mõtlemist avaldatakse ja jagatakse, seda rohkem on võimalusi kognitiivseks vastastikuseks sõltuvuseks, kuigi isegi võimalused ei ole garantii, et see juhtub.

16. Pidev õppimine

Vaadake aeg-ajalt uuesti üle vanad ideed, kirjutised ja projektid, et leida valdkondi, mida tuleks arendada, parandada või üle vaadata. See on eriti loomulik digitaalsetes valdkondades, kus sisu on muutlikum - seda uuendatakse, jagatakse, hüperlingitakse, kureeritakse, vormistatakse ümber rohkem või vähem visuaalselt, seejärel jagatakse uuesti.

Vaata ka: 5 võimalust õpetajate hindamissüsteemide parandamiseks

Ma tean, et need on vaid jäämäe tipp ja et on palju lähenemisviise, mida saab kasutada.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.