20 aastat andmeid näitab, mis toimib LGBTQ-õpilaste puhul

 20 aastat andmeid näitab, mis toimib LGBTQ-õpilaste puhul

Leslie Miller

Kakskümmend aastat tagasi ei kiusatud ega ahistatud õpilasi koolides nende seksuaalse sättumuse või soolise identiteedi tõttu. Vähemalt ütlesid seda paljud haridustöötajad 90ndate lõpus, kui huvigrupid hakkasid esmakordselt uurima LGBTQ-noorte poolt Ameerika koolides teatatud kiireloomulisi probleeme.

"Meil ei ole siin probleemi" ja "Meie koolis on kõik korras" olid tüüpilised vastused, meenutab Dr. Joseph Kosciw, Gay, Lesbi & Straight Education Network (GLSEN) Research Institute direktor.

See ei olnud tõsi. LGBTQ-õpilasi kiusati regulaarselt verbaalselt ja füüsiliselt, kuid Kosciwi sõnul puudusid riiklikud andmed nende koolipõhiste kogemuste kohta. Tegelikult oli LGBTQ-noorte kohta üldse väga vähe teavet väljaspool akadeemilist kirjandust - enamik neist koosnes retrospektiivsetest aruannetest, mis olid kaugel õpilaste tegelikest häältest ja kogemustestise.

"See oli tegelikult see, mis tekitas vajaduse," ütleb Kosciw. "Puudusid üleriigilised tõendid ja GLSEN mõistis, et peame suutma näidata, mis toimub kogu riigis."

1999. aastal käivitatud ja iga kahe aasta tagant läbiviidav riiklik koolikliima uuringust sai suurim uurimus LGBTQ-õpilaste kohta USA koolides, andes rikkaliku ja üksikasjaliku ülevaate sellistest teemadest nagu koolikliima, juurdunud kultuurilised eelarvamused ning vihakõne ja diskrimineerimise kustumatu mõju lastele. Lõpuks visandas uuring esimesed esialgsed piirjooned endise LGBTQ-õpilaste koolikliima uuringule.Nähtamatu elanikkond ja jälgis LGBTQ-õpilaste ja neid õpetavate koolide heaolu järgmise kahe aastakümne jooksul. See andis keerulise portree, mis annab põhjust optimismiks - näiteks koolipõhistel toetustel on positiivne mõju - ja kainestav pilguheit teravasse ja kestvasse kriisi, mis LGBTQ-lastele koolis ikka veel kestab.

Uuringu ulatus on pidevalt kasvanud: mis oli piiratud valim, mis koosnes umbes 1000 õpilasest vanuses 13-21, on nüüdseks jõudnud lähemale umbes 17 000 osalejale. Kosciwi sõnul on praegune elanikkonna valim lai ja esinduslik, kuid on üks kriitiline hoiatus: uuringus osalevad ainult need noored, kes tunnevad end LGBTQ-küsimustest rääkides mugavalt, mis tähendab, et tuhanded ja tuhanded lapsed on ikka veelei osale. "Võib olla inimesi, kes ei ole kindlad, kahtlevad või identifitseerivad end LGBTQ-na ainult iseendale - kuid ei tunne end siiski mugavalt isegi anonüümse küsitluse puhul," selgitab ta. "Need võivad olla kõige isoleeritumad inimesed ja ehk kõige enam toetust vajavad."

Istusin dr Kosciw'ga maha, et uurida, kuidas LGBTQ-õpilaste kogemused on viimase 20 aasta jooksul muutunud. Arutasime probleemide üle, millega koolid ikka veel nende õpilaste toetamisel silmitsi seisavad, koolipõhiste toetuste kättesaadavuse ja kasulikkuse üle ning selle üle, kuidas kõikide tasandite pedagoogid saavad aidata.

Paige Tutt: Millised olid mõned esimesed järeldused LGBTQ-õpilaste kogemuste kohta, kui uuringut alustati kaks aastakümmet tagasi?

Joseph Kosciw: 2001. aastal kuulis valdav enamik LGBTQ-õpilasi koolis homofoobseid märkusi ning suur osa neist koges verbaalset ja füüsilist ahistamist, eriti seoses seksuaalse sättumuse ja soolise väljendusviisiga.

Vähem õpilasi - ehkki endiselt märkimisväärne arv - ütlesid, et neil oli toetav pedagoog: täiskasvanu nende koolis, kes toetas LGBTQ-õpilasi. Samal ajal oli vähem soolise ja seksuaalse võrdõiguslikkuse liite (GSA).

Kliima negatiivsed näitajad - kiusamine, ahistamine, nimepidi nimetamine - olid kõrged ja LGBTQ-õpilastele ei olnud palju ressursse.

Tutt: Toona oli koolides üldine tunne, et homovastane ahistamine ei ole probleem, et nimepidi solvamine on normaalne osa noorukieast ja et fraasid nagu "See on nii gei" ei tee kellelegi haiget. Kas need hoiakud on muutunud?

Kosciw: Tänaseni on Ameerika Ühendriikides ikka veel levinud arusaam, et "lapsed on lapsed" ja sõimamine on "lihtsalt osa täiskasvanuks saamisest".

Kuid viimastel aastatel oleme hakanud nägema, et kiusamise ja ahistamise mõjudele pööratakse rohkem tähelepanu.

Mõned ütlevad: "Noh, nad on LGBTQ-õpilased; nad ütlevad, et seetõttu neid kiusatakse." Nii et me tegime uuringu - "From Teasing to Torment: School Climate in America" - üleriigilise valimi keskkooliõpetajate ja õpilaste seas, et saada aimu, mida nad näevad koolis toimuvat. Me küsisime, kellel on koolis kõige raskem? Kes on teie koolis kõige enam kiusamise ja ahistamise ohus? Kesseisab silmitsi kõige negatiivsema kliimaga?

Nii õpetajad kui ka õpilased ütlesid: see on LGBTQ-õpilased. Nüüd on teadlikkus selles küsimuses suurenenud; see on üks asi, mis on viimase 20 aasta jooksul muutunud.

Tutt: Te olete jälginud selliste terminite tekkimist nagu queer ja mittesuguline kui nad järk-järgult peavoolu liikusid, mõnikord 10-15 aastat pärast nende esmakordset ilmumist. Kuidas on noorukite enesemääratlusviisid seoses seksuaalse sättumuse ja soolise identiteediga viimase 20 aasta jooksul muutunud?

Vaata ka: Asjad, mida professionaalsed kirjanikud teevad, mida ka õpilased peaksid tegema

Kosciw: Üha enam noori tunneb, et nad ei taha kasutada termineid. Nad ei taha olla sissepiiratud; nad ei taha kasutada soopronoome. Õpilased kirjeldavad end, oma seksuaalset orientatsiooni ja soolist identiteeti avaralt. Selle tulemusena laieneb noorte populatsioon, kellest me räägime.

Seetõttu on oluline vaadata selliseid asju nagu erinevused seksuaalse sättumuse ja soolise identiteedi vahel. Näiteks oleme ajalooliselt leidnud, et koolid võivad olla ebaturvalised enamiku LGBTQ-õpilaste jaoks, kuid trans- ja mittebinaarsete õpilaste jaoks on see veel hullem.

Meie jaoks on oluline mõista noorte paljusid identifitseerimisviise, et me saaksime jätkuvalt mõista, kuidas nad ennast näevad, ja teha nende kaasamiseks vajalikku tööd. Kuna terminid arenevad, peab arenema ka vajadus pedagoogide professionaalse arengu järele.

Me teame, et koolide spetsialistide erialane areng mitte ainult kiusamise ja ahistamise valdkonnas üldiselt, vaid konkreetselt LGBTQ-õpilaste küsimustes muudab selle elanikkonna olukorda oluliselt.

Vaata ka: Õpetaja ei ole mina: 8 nõuannet koostöö planeerimiseks sulge modaal © Edutopia © Edutopia

Tutt: Kuna üha enam cis-soolisi heteroseksuaalseid inimesi kuuleb selliseid mõisteid nagu mittebinaarne , on sageli reaktsioon nagu: "Need terminid tulid viimaste aastate jooksul lihtsalt välja." Tegelikult on paljud terminid juba mõnda aega kasutusel olnud ning need muutuvad ja arenevad pidevalt. Milliseid väljakutseid näete selles, kuidas koolid vastavad LGBTQ-õpilaste muutuvatele vajadustele?

Kosciw: Kogu meie kultuur on soolistatud, ja koolid on väga soolistatud: avalikud ruumid poiste tualettidega, tüdrukute tualettidega, riietusruumidega. Üks minu hea sõber ja kolleeg ühest koolipiirkonnast ütles: "Õpetajad on suurepärased, kui õpilane on trans tüdruk või trans poiss. Nad teavad, mida teha." Sest see on ikka selles soolises binaarses raamistikus. "Oh, trans tüdruk, noh, sa peaksid kasutama tüdrukute ruume".Aga nad ei tea, mida teha mittebinaarsete õpilastega, sest koolid ei ole loodud selleks, et inimesed, kes eksisteerivad väljaspool seda binaarsust, oleksid seal olemas.

Transseksuaalsed noored, kes identifitseerivad end kui mees- või naissoost, soovivad juurdepääsu nende soole vastavatele ruumidele. Noored, kes identifitseerivad end kui transseksuaalsed või mittebinaarsed, soovivad kõiki sugupooltele vastavaid ruume. Ma arvan, et see on midagi, mida me võime näha erinevalt, kui need terminid arenevad - muutused arhitektuuris ja uute koolide ehitamisel, luues avaramaid, kaasavaid ruume, mis ei ole nii soopõhised.

Tutt: Teie uuringus vaadeldakse ka värviliste LGBTQ-noorte kogemusi ja seda, kuidas need erinevad nende valgete LGBTQ-vanuskaaslaste kogemustest - miks on see oluline?

Kosciw: On väga oluline rõhutada, et LGBTQ-noored ei ole monoliit ja et nende kogemused on tõesti väga erinevad ja sõltuvad paljudest erinevatest asjadest.

Eelmisel aastal koostasime rea aruandeid, milles uurisime AAPI, mustanahaliste, ladina- ja indiaanlaste ning põlisrahvaste LGBTQ-noorte kogemusi.

Me leidsime, et 40 protsenti värvilistest LGBTQ-noortest kogevad koolis ohvriks langemist oma seksuaalse orientatsiooni ja rassilise/etnilise kuuluvuse tõttu. Ja seda kõigis rassilistes/etnilistes rühmades. See on oluline, sest me mõtleme sageli, et noh, sa oled värviline õpilane või oled LGBTQ-õpilane, eks? Me paneme inimesed mõtestamiseks kasti.

Oluline on vaadata neid ristumiskohti, sest õpilastel, kes teatavad mõlemat liiki ohvriks langemise kõrgest tasemest, on kõige halvemad tulemused. Kui teil on rassistliku ohvriks langemise ja LGBTQ-vastase ohvriks langemise kõrge tase, siis on teil halvemini ja vajate kõige rohkem toetust.

Tutt: See toob mind selle juurde, kuidas õpetajad saavad aidata. Isoleerumine, hinnete langus, sagedased puudumised - need kõik on märgid, et õpilane on raskustes - olenemata sellest, kas ta on LGBTQ või mitte. Kuid millele peaksid õpetajad lisaks nendele punastele märkidele keskenduma?

Kosciw: Oluline on neid märke otsida, kuid veelgi olulisemad on ennetavad meetmed, mis peavad toimuma varakult. Me leiame, et noortel on keskkoolis palju halvemini kui keskkoolis. Oluline on mõelda kõigi nende aastate peale, mitte ainult keskkoolile.

sulge modaal © Edutopia © Edutopia

Võite katkestada negatiivseid sündmusi, kui need koolis toimuvad - homofoobseid märkusi, transfoobseid märkusi, rassistlikke märkusi -, sest kui neid asju ei katkestata, võib seda tõlgendada nii, et õpetajad "annavad loa".

Kuid see tähendab ka sellise keskkonna loomist, mis omaks erinevusi ja mitmekesisust - ja kaasava õppekava õpetamist, et lapsed saaksid oma õppimisega seotud olla. "Aknad ja peeglid" idee, et sa peaksid nägema ennast peegeldatuna, kuid siis ka teiste inimeste kogemusi ja seda, kuidas sa sobid sellesse laiemasse mitmekesisuse maailma oma koolis.

Tutt: Kas õpetajad saavad LGBTQ-õpilasi ka muul viisil toetada?

Kosciw: Pange üles turvalise ruumi kleebis. See on midagi, mis näitab, et õpetaja on LGBTQ-õpilastele toeks. Mõnikord on õpilastel raske teada, kellega rääkida ja kellega oleks mugav rääkida, eriti kui nad on tulemas välja või kahtlevad.

Samuti on soolise võrdõiguslikkuse ja seksuaalsuse liidu nõustajaks olemine või oma koolis GSA asutamisele kaasaaitamine veel üks suurepärane viis nähtavuse näitamiseks.

Meie uuringud on näidanud, et koolid saavad turvalist ja toetavat keskkonda kujundada neljal viisil: õppekava kaasamine, toetavate õpetajate arv, GSA olemasolu ja LGBTQ-d kinnitav koolipoliitika, mis hoiab ära negatiivsed käitumisviisid, nagu kiusamine, ahistamine ja rünnakud. Kõik need asjad muudavad tõepoolest väga palju mitte ainult õpilaste heaolu,vaid nende psühholoogiline seotus kooliga: nende tulemuslikkus koolis, soov jätkata haridusteed ja hariduspüüdlused.

Tutt: Mis teid jätkuvalt muretsema paneb?

Kosciw: Salakavalad viisid, kuidas LGBTQ-vastased ja rassistlikud hoiakud võivad ikka veel koolides ja koolimajades ilmneda. Siinkohal tuleb diskrimineerimine mängu: "Jah, sul on õigus end koolis turvaliselt tunda. Sind ei tohiks nimetada, sind ei tohiks peksta. Kuid me ei lase sul olla see, kes sa oled, täieõiguslikult osaleda koolielus. Sa ei tohi tuua samast soost kaaslast kooli.ballile. Te ei tohi kasutada riietusruumi või tualetti, mis vastab teie soolisele identiteedile."

Küsimus ei ole ainult selles, kas õpilased tunnevad, et nad saavad kooli minna, ilma et neid pekstakse. Kas neil on täielik juurdepääs koolielule? Kas neil on lisaks turvalisusele ka samasugune juurdepääs haridusele koolimajas nagu teistel õpilastel? Koolis on tõesti rohkem kui lihtsalt tunne: "OK, ma võin minna ja ei tunne, et minu elu on ohus, kui ma koolimajja sisenen." See ei ole lihtsalt tunne, et minu elu on ohus.

Tutt: Ja lõpuks, dr Kosciw, mis teeb teid lootusrikkaks?

Kosciw: Ma arvan, et me näeme, et need ennetavad meetmed aitavad kaasa - ja ma loodan, et me näeme nendes valdkondades jätkuvalt muutusi. Ma olen ka lootusrikas, sest koolides räägitakse rohkem mitmekesisusest ja identiteedi ristumiskohtadest, püütakse tõesti mõista värviliste LGBTQ-noorte vajadusi võrreldes valgete noortega. Nad vaatavad kooli rassilist koosseisu, hindavad koolideõpilaste vajadused ja nende asukoht.

Ja me näeme soolise-seksuaalse võrdõiguslikkuse liitude kasvu. Isegi kui õpilane ei lähe, teab ta, et ta saab. See on turvaline ruum, kui ta seda vajab.

Need muutused, mida me oleme aja jooksul näinud, teevad mulle rõõmu, annavad mulle lootust - need asjad muudavad midagi. Aga teha on veel palju tööd.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.