3 ajupõhist strateegiat, mis soodustavad sügavamat mõtlemist

 3 ajupõhist strateegiat, mis soodustavad sügavamat mõtlemist

Leslie Miller

Kuna sügisesed plaanid on ebakindlad, on õpetamine ja õppimine piirkonniti jätkuvalt erinev kui kunagi varem. Samal ajal kui administraatorid žongleerivad raskete valikutega, on peaaegu iga õpetaja tagasi lugemas, mõtisklemas ja oma tunniplaane ümber korraldamas, et hoida oma õppijad kaasatud ja õppimas - ja piiranguid arvestades võimalikult õiglaselt. Selles postituses jagan kolmeõppimise teadustest lähtuvad strateegiad, mida õpetajad saavad kasutada veebis või näost-näkku, et süvendada õpilaste õppimist: harjutamine, täpsustamine ja mõistete kaardistamine.

Strateegia 1: Tagasipöördumise harjutamine

Tagasivõtmise praktika ehk mäletamise praktika on tugev õpistrateegia, nagu on kokku võetud minu ja minu kolleegide poolt avaldatud enam kui 200 uuringu metaanalüüsis. Tagasivõtmise praktika on see, kui surute end üles kirjutama, rääkima või joonistama seda, mida olete juba õppinud, ja see võib olla eriti kasulik mõistete puhul, mida te ei pruugi nii selgelt mäletada - mäletamise protsess aitab tugevdadaLisaks on teil lisakasu, et saate kindlaks teha, mida te teate ja mida mitte. Mõned õpetajad kasutavad seda strateegiat oma klassis juba - võib-olla kasutate ka teie seda. Kui mitte, siis on siin kaks võimalust alustada:

  1. Looge oma õpimapi versioon, kus on ainult küsimused. Paluge õpilastel harjutada neile vastamist ilma lisatoetuseta. Kui nad on sellega valmis, võivad nad oma vastuseid jagada; samuti võivad nad üksi või rühmades otsida õigeid vastuseid.
  2. Kasutage ajurünnakut. Paluge õpilastel kirjutada paberile kõik, mis neile meenub, mis on teie küsimusega (või teemaga) seotud. Võite siinkohal lõpetada või paluge õpilastel võrrelda oma töid, et leida lünki, sarnasusi ja erinevusi.

Strateegia 2: Väljatöötamine

Elaboratsioon - tuntud ka kui elaboratiivne küsitlus - viitab mõiste laiendamisele, et see oleks üksikasjalikum, võimaldades meie ajul ühendada mitu mõistet ühe keskse ideega. Mida rohkem seoseid me teeme, seda tõenäolisemalt me mäletame asjakohast teavet. Mõelge jäälõhkujale "Räägi mulle üks lõbus asi enda kohta." See ei aita mitte ainult meelde jätta midagi huvitavat inimese kohta - tanagu näiteks rocky road jäätis - aga te võite ka mõelda sellele inimesele iga kord, kui te seda maitset näete. Õppekontekstis saab täpsustamist sageli teha küsimuste esitamisega, mis nõuavad sisuga sügavuti tegelemist. Seega selle asemel, et paluda õppijatel lihtsalt teavet meelde jätta, saavad nad võrrelda ja vastandada õigeid ja valesid vastuseid. See lähenemine on nii lihtne, et tõenäoliselt kasutate seda oma klassisjuba. Siin on kaks võimalust alustada:

  1. Paluge õppijatel võrrelda kahte näidet sama mõiste kohta või jagada konkreetseid näiteid. Näiteks korduvkasutatava energia mõistete käsitlemisel esitage küsimusi, näiteks: "Millised on kolm sarnasust ja erinevust tuule- ja päikeseenergia vahel?" Kasutage neid küsimusi arutelulauas, lühivastuse ülesandes või töölehele mõtlemiskoefitsiendi ülesehitamiseks.
  2. Õppijad saavad teemat valjusti selgitada endale, sõpradele, õele-vennale või vanemale. Samuti saab seda lisada rühmategevusse - näiteks pusle - või lasta õpilastel mängida õpetaja rolli ja selgitada teemat klassile. Virtuaalsete klasside jaoks on Flipgrid suurepärane vahend: õpilased saavad end salvestada, kui nad loevad teemat ja vastavad seejärel küsimustele nagu "Kuidas ma rakendan seda teematminu elus?" Noorematele õpilastele, kes võivad vajada rohkem abi, võite küsida sihipärasemat küsimust, näiteks "Kuidas ma iga päev energiat tarbin?".

Kõik kokku panna: kontseptsiooni kaardistamine

Mõistekaardistamine ühendab mäluharjutuse ja täpsustamise läbi mõistete vaheliste seoste joonistamise. Kaart sisaldab tavaliselt vähemalt kahte mõistet (nimisõnu), seost (verbi või lühikirjeldus) ja mõisteid ühendavat suunanoolt. Kaardi lugemisel koostame minilauseid (vabandades muidugi kehva grammatika). Näiteks õpilanebakterite kohta õppides võib luua mõistekaardi, mis sisaldab kõiki asjakohaseid ideid - näiteks konkreetseid bakteritüüpe (" Helicobacter pylori ") või viisid nende kirjeldamiseks ("ainuraksete organism"). Selline paigutus võimaldab õppijatel lisaks mõistetevahelistele seostele tuvastada, mida nad teavad ja kus on lüngad. Rohkem kui 140 eksperimendi läbivaatamine näitab, et see strateegia on parem kui meeldejätmine, sest see julgustab õpilasi looma rikkalikumaid ja sisukamaid seoseid teema piires.

lähedane modaalne mõistekaart aitab õppijatel tuvastada erinevate mõistete vahelisi seoseid. Mõistekaardid aitavad õppijatel tuvastada erinevate mõistete vahelisi seoseid.

Mõistete kaardistamisel on kuus etappi, mis algavad sellega, et õpetaja esitab õppijatele konkreetse suunava küsimuse.

Vaata ka: Matemaatikahirmu äratundmine ja leevendamine
  1. Keskendumisfaas: õppijatele antakse või palutakse leida juhtküsimus - näiteks "Kuidas moodustub jää?" -, mis on antud teemaga seotud.
  2. Ajurünnaku etapp (kasutades mäluharjutust): õppijad teevad vastuseks suunavale küsimusele ajurünnaku, kirjutades üles kõik meelde tulnud mõisted ja ideed.
  3. Organiseerimise etapp (täpsustamine): õppijad vaatavad läbi oma ajudepoo ja valivad välja juhtküsimuse jaoks kesksed mõisted, millele järgneb küsimus: "Kuidas need mõisted on omavahel seotud?".
  4. Ülesehituse etapp: Õppijad ehitavad oma kaardi, mis ühendab mõisteid suunanooltega, mis näitavad nende arusaamist. Kaardi ülaosas võivad nad alustada teema põhiideede üleskirjutamisega ja seejärel hakata sõnu omavahel ühendama.
  5. Ühendamise etapp: Nad lõpetavad mõistekaardi esimese kavandi, märgistades nooled nende kirjeldustega. Näiteks kui nad alustavad sõnadega "jää" ja "külm", võivad nad ühendada need kaks sõnaga "on". See julgustab õppijaid mõtlema erinevate ideede vaheliste seoste üle.
  6. Ümbertöötamise etapp: Täiuslikku mõistekaarti ei ole olemas. Andke õppijatele võimalus oma arusaamade põhjal ümber teha ja ajakohastada.

Varem olen lasteaialastega teinud mõistete kaardistamist, asendades sõnad piltidega, ja see on nii lõbus, kui nad moodustavad lauseid, kasutades pilte. Eesmärk on aidata neil oma arusaamist taastada, täpsustada ja jagada. (Soovitan ka vaadata Kahekordne kodeerimine õpetajatele ja muud ressursid Oliver Caviglioli poolt).

Viimane nõuanne: te ei pea iga teema puhul kasutama kõiki neid strateegiaid. Valige ja valige, segage ja sobitage. Alustage väikselt ja suurendage. Need strateegiad toimivad, sest need köidavad õppija tähelepanu ja julgustavad teda sisu üle sügavamalt mõtlema.

Vaata ka: 11 küsimust, mida sinult küsitakse õpetaja intervjuul

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.