6 strateegiat, mida oma õpilastega kasutada

 6 strateegiat, mida oma õpilastega kasutada

Leslie Miller

Mis on õppetöö toetamise vastand? Ütlemine õpilastele: "Lugege seda üheksa lehekülje pikkust teadusartiklit, kirjutage üksikasjalik essee selles käsitletud teemal ja esitage see kolmapäevaks." Jube! Ei mingit turvavõrku, ei mingit langevarju - nad on lihtsalt jäetud omaette.

Alustame sellest, et õppetöö toetamine ja diferentseerimine on kaks erinevat asja. Toimetamise puhul jagatakse õppetöö osadeks ja antakse iga osa juurde mingi vahend või struktuur. Lugemise toetamisel võib näiteks teksti eelvaates arutada võtmesõnavara või tükeldada teksti ja seejärel lugeda ja arutleda selle käigus. Diferentseerimise puhul võib anda tekstilaps täiesti teistsugust teksti lugeda või teksti lühendada või muuta seda või muuta järgnevat kirjutamisülesannet.

Lihtsamalt öeldes on toetamine see, mida te esimesena lastega teete. Nende õpilaste puhul, kes ikka veel raskustes on, peate võib-olla diferentseerima, muutes ülesannet või tehes kohandusi, näiteks valides ligipääsetavama teksti või määrates alternatiivse projekti.

Vaata ka: 4 sammu praktilise treeningu tsükli juurde

Tugipunktide loomisel ja diferentseerimisel on siiski midagi ühist. Selleks, et kohtuda õpilastega seal, kus nad on, ja sobivalt toetada õppetundi või diferentseerida õpet, tuleb teada oma õppijate individuaalset ja kollektiivset proksimaalse arengu tsooni (ZPD). Haridusuurija Eileen Raymond ütleb: "ZPD on vahemaa selle vahel, mida lapsed suudavad ise teha, ja järgmiseõppimine, mida on võimalik aidata neil saavutada pädeva abi abil."

Niisiis, lähme nüüd mõnede tellingustrateegiate juurde, mida te võib-olla olete veel proovinud või ei ole veel proovinud. Või olete neid juba mõnda aega kasutanud ja vajate õrna meeldetuletust, kui vinge ja kasulikud need võivad olla õpilaste õppimisel.

1. Näita ja räägi

Kui paljud meist ütlevad, et me õpime kõige paremini midagi nähes, mitte kuuldes sellest? Minu kogemuse kohaselt on õpilaste modelleerimine üks tugipunktidest. Kas olete kunagi katkestanud kedagi sõnadega "Näita mulle!", kui ta on parasjagu selgitamas, kuidas midagi teha? Igal võimalusel näidake või demonstreerige õpilastele täpselt seda, mida nad peaksid tegema.

  • Proovige kalakaussi tegevust, kus väike rühm keskel on ülejäänud klassi ümber; keskel olev rühm ehk kalakaussi rühm tegeleb mingi tegevusega, modelleerides, kuidas seda tehakse suuremale rühmale.
  • Näidake õpilastele alati tulemust või toodet enne, kui nad seda teevad. Kui õpetaja annab ülesande veenva essee või uurimusliku teadusprojekti koostamiseks, tuleks mudel esitada kõrvuti kriteeriumitabeliga või rubriigiga. Valmis toote mudelit käes hoides saate õpilasi protsessi iga sammu läbi juhendada.
  • Kasutage valjuhäälseid mõtteid, mis võimaldavad teil teksti lugemisel, probleemi lahendamisel või projekti kavandamisel oma mõtlemisprotsessi modelleerida. Pidage meeles, et laste kognitiivsed võimed on alles arengus, seega on oluline, et nad saaksid näha arenenud, kriitilist mõtlemist.

2. Kasutage eelnevaid teadmisi

Paluge õpilastel jagada oma kogemusi, aimdusi ja ideid õppesisu või -kontseptsiooni kohta ning laske neil seda seostada ja siduda oma eluga. Mõnikord peate võib-olla pakkuma vihjeid ja soovitusi, viies neid veidi seoste juurde, kuid kui nad selleni jõuavad, mõistavad nad sisu kui omaenda sisu.

Õppimise käivitamine oma klassiruumis õpilaste eelteadmistest ja selle kasutamine tulevaste tundide raamistikuna ei ole mitte ainult tellingutehnika - paljud nõustuvad, et see on lihtsalt hea õpetamine.

3. Andke aega rääkida

Kõik õppijad vajavad aega uute ideede ja teabe töötlemiseks. Samuti vajavad nad aega, et oma õppimist verbaalselt mõtestada ja sõnastada koos õppijate kogukonnaga, kes on seotud sama kogemuse ja teekonnaga. Nagu me kõik teame, toimivad struktureeritud arutelud lastega kõige paremini, olenemata nende küpsustasemest.

Kui te ei põimita õppetundide sisse mõttepaaride jagamist, vestlusringe, kolmikrühmi või mõnda muud struktureeritud vestlusaega, siis peaksite hakkama seda olulist strateegiat regulaarselt kasutama.

4. Õpetuseelne sõnavara

Mõnikord nimetatakse seda strateegiat ka sõnavara esiletoomiseks ja me õpetajad ei kasuta seda piisavalt. Paljud meist, mina kaasa arvatud, on süüdi selles, et saadame õpilased üksi mööda konarlikku, mudast teed, mida tuntakse kui keerulist teksti - tee, mis on täis keerulist sõnavara. Me saadame nad halvasti ette valmistatud ja siis oleme sageli šokeeritud, kui nad kaotavad huvi, tekitavad segadust või jäävad magama.

Sõnavara eelõpetamine ei tähenda, et tõmbate peatükist välja tosin sõna ja lasete lastel otsida definitsioone ja kirjutada neid välja - me kõik teame, kuidas see läheb. Selle asemel tutvustage lastele sõnu fotodel või kontekstis, mida nad teavad ja mis neid huvitab. Kasutage analoogiaid ja metafoore ning kutsuge õpilasi üles looma iga sõna jaoks sümbolit või joonistust. Andke aega väikestele rühmadele ja tervele rühmale.klassi arutelu sõnade üle. Alles siis, kui nad on seda kõike teinud, peaksid sõnastikud välja tulema. Ja sõnastikke kasutatakse ainult nende definitsioonidega võrdlemiseks, mida nad on juba ise avastanud.

Kui õpilastel on kümmekond sõna juba ette teada, on nad valmis teiega koos selle keerulise teksti lahendamiseks.

Vaata ka: 6 diferentseeritud õpetamise strateegiat projektipõhises õppes

5. Kasutage visuaalseid abivahendeid

Graafilised korraldajad, pildid ja diagrammid võivad kõik olla abivahenditeks. Graafilised korraldajad on väga spetsiifilised, sest nad aitavad lastel visuaalselt esitada oma ideid, organiseerida teavet ja mõista selliseid mõisteid nagu järjestamine ning põhjus ja tagajärg.

Graafiline korraldaja ei peaks olema Toode, vaid pigem abivahend, mis aitab suunata ja kujundada õpilaste mõtlemist. Mõned õpilased võivad sukelduda kohe arutellu või kirjutada essee või sünteesida mitu erinevat hüpoteesi, ilma et nad kasutaksid mingit graafilist korraldajat, kuid paljud meie õpilased saavad kasu selle kasutamisest raske lugemise või keerulise uue teabe puhul. Mõelgegraafilised organisaatorid kui treeningrattad - need on ajutised ja mõeldud eemaldamiseks.

6. Paus, küsimuste esitamine, paus, läbivaatamine

See on suurepärane võimalus kontrollida arusaamist, kui õpilased loevad rasket teksti või õpivad uut mõistet või sisu. See strateegia toimib järgmiselt: jagage uut ideed arutelust või lugemisest, seejärel tehke paus (andes mõtlemisaega) ja seejärel esitage strateegiline küsimus, tehes uuesti pausi.

Küsimused tuleb kujundada eelnevalt, veendudes, et need on konkreetsed, suunavad ja avatud. (Isegi suurepärased küsimused ebaõnnestuvad, kui me ei anna mõtlemisaega vastamiseks, nii et hoia välja selle ebamugava vaikuse ajal.) Hoia lapsed aktiivsete kuulajatena kaasatud, kutsudes kedagi üles andma põhisisu sellest, mida just arutati, avastati või küsiti. Kui klass näib olevat küsimuste juures kinni,anda õpilastele võimalus arutleda paarides.

Kuna meie klassiruumides on palju erinevaid õppijaid, on õpetajatel suur vajadus õppida ja katsetada uusi tellingustrateegiaid. Ütlen sageli õpetajatele, keda toetan, et nad peavad aeglustama, et minna kiiresti. Õppetundide tellingud võivad tegelikult tähendada, et õpetamine võtab kauem aega, kuid lõpptulemus on palju kvaliteetsem ja kogemus on kõigile palju rahuldust pakkuvam.kaasatud.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.