8 kiiret kontrolli mõistmiseks

 8 kiiret kontrolli mõistmiseks

Leslie Miller

Kujundava hindamise kasutamine, mille eesmärk on kontrollida arusaamist ning anda õpilastele tagasisidet ja tuge, on üks tõhusamaid viise õpilaste õppimise parandamiseks ja tõhustamiseks. Kuna aga on vaja käsitleda suurt hulka teavet ja arendada paljusid oskusi, ei pruugi õpetajad võtta aega, et kontrollida, kas õpilased mõistet mõistavad või oskavad tõhusalt rakendada oskust, ja kui nadei ole, välja selgitades, kuidas nende õppimist parandada.

Õnneks on olemas praktilised ja tõestatud kujundava hindamise meetodid, mida õpetajad saavad kasutada kiireks "pulsikontrolliks", et hinnata õpilaste arusaamist. Siin esitatud kaheksat tehnikat saab rakendada kõigis klassides ja ainevaldkondades nii virtuaalsetes, hübriid- kui ka personaalsetes õpikeskkondades.

Nende kontrollide tulemusi ei tohiks hinnata, sest kujundava hindamise meetodite eesmärk on saada tagasisidet õpetamise ja õppimise parandamiseks, mitte õppimise hindamiseks. On oluline, et õpilased mõistaksid nende meetodite eesmärke, et vead on okei - ja isegi oodatud - ja et nende vastuseid ei hinnata.

1. Signaal See

Paluge õpilastel näidata kindlat käesignaali, et näidata oma kindlustunnet mõistest, põhimõttest või protsessist arusaamise osas. Näiteks:

  • Pöidlad üles: Ma saan aru _____ ja võin seda oma sõnadega selgitada.
  • Lainetage käega: Ma ei ole täiesti kindel _____ ja kahtlen, kas ma suudan seda selgitada.
  • Pöidlad alla: Ma ei mõista veel _____ ja ei oska seda seletada.

Enesehindamine ja enesearuandlus võib olla ebausaldusväärne, seega kasutage juhusliku helistamise tehnikat, et valida perioodiliselt õpilaste pöidlad üles (nt tõmmake nimed kausist välja) ja paluge neil selgitada.

Vaata ka: Püsiva trotsimisega tegelemine

Virtuaalsetes õpikeskkondades saavad õpilased anda kaamerasse märku või postitada määratud emotikone, et anda märku oma arusaamise tasemest.

video

2. Vali see

Esitage õpilastele mõned kahe valikuvõimalusega väited või küsimused, mis sisaldavad arusaamist või levinud väärarusaama, ja laske neil valida vastus (nt õige või vale, nõustun või ei nõustu) ning jagada seda tahvli, mobiiltelefonirakenduse või käesignaali (nt pöidlad üles või alla) abil. Seda tõhusat tehnikat on eriti tõhus kasutada õpilaste eelteadmiste või võimalikeväärarusaamad enne uue õppetöö alustamist.

Siin on paar "valiku" formaati koos näidetega:

  • Tõsi/Vale: Kui bowlingupall langeb samalt kõrguselt, siis maandub ta enne marmorikuule.
  • Nõustun/ei nõustu: Kas see on näide alliteratsioonist?

Virtuaalsetes õpikeskkondades saavad õpilased kasutada vestluskasti funktsiooni, et salvestada oma valikuid või vastata küsitlusele.

3. Picture It

Visuaalseid esitlusi, nagu graafilised korraldajad ja mõistekaardid, kasutatakse laialdaselt õppimise tõhustamiseks ning neid saab kasutada ka kujundava hindamisena. Paluge õpilastel luua visuaalne või sümboolne esitlus (nt graafiline korraldaja, veeb või mõistekaart) teabest ja abstraktsetest mõistetest ning olla seejärel valmis oma graafikat selgitama. Pildistamise tehnikad on eriti kasulikud selleks, et näha, kasõpilased mõistavad, kuidas erinevad mõisted või protsessi elemendid on omavahel seotud.

Näited:

  • Joonistage visuaalne võrk taimede kasvu mõjutavatest teguritest.
  • Töötage välja mõistekaart, et illustreerida, kuidas seaduseelnõu muutub seaduseks.
  • Koostage loo kaart või järjestusdiagramm, mis näitab loo peamisi sündmusi.

Virtuaalsetes õpikeskkondades saavad õpilased oma visuaalseid materjale lisada Google'i slaidile või Pinterest'i tahvlile või Nearpodi või Jambboardi.

video

4. Vigade kõrvaldamine

Üks kõige tõhusam ja tulemuslikum arusaamise kiire kontroll hõlmab veaotsingut. Esitage õpilastele mõni levinud väärarusaam või sagedane menetlusviga. Vaadake, kas nad suudavad:

  1. Tuvastage viga või tõrge ja (veelgi parem)
  2. Parandage seda.

Nende vastused võimaldavad kiiresti kontrollida nende arusaamise sügavust.

Näited:

Vaata ka: Õpilaste eesmärkide seadmise raamistik
  • Esitage kirjutise eskiis ja paluge õpilastel toimida toimetajana, et märgistada kompositsiooni- ja grammatilisi vigu.
  • Paluge õpilastel vaadata läbi töö mitmeastmelise sõnaprobleemiga, et tuvastada arvutusvigu ja arutlusvigu ning neid parandada.
  • Näidake fototunnis fotosid, mis kajastavad tavalisi kompositsioonivigu või puudulikku ekspositsiooni või valgustust, ja laske õpilastel soovitada vajalikke parandusi fototöötlustarkvara abil.

5. Võtke see kokku

Kui õpilased teevad regulaarselt kokkuvõtteid sellest, mida nad õpivad, siis see ei ole mitte ainult tõhus vahend, mis aitab neil uut materjali paremini mõista ja meelde jätta, vaid annab õpetajatele ka ülevaate sellest, kas õpilased tõesti mõistavad olulisi ideid.

Siin on mõned näited selle tehnika kohta:

  • Koostage kuni 280 tähemärgi pikkune säutsu, mis vastab küsimusele: Milline on suur idee, mida olete õppinud _____ kohta?
  • Salvestage nutitelefoni või tahvelarvuti rakendusega üheminutiline podcast või vodcast, et võtta kokku ühe või mitme õppetunni põhimõisted.
  • Valmistage iganädalane kiri oma õpetajale (või vanematele), milles teete kokkuvõtte millestki, mida te viimase nädala õppimise tulemusena nüüd mõistate.

Khan Academy'l on kasulikud videod mittefiktiivsete ja ilukirjanduslike tekstide kokkuvõtete tegemiseks.

6. Rakenda seda

Mõistmine ilmneb siis, kui õpilased suudavad oma õpitut uutesse olukordadesse üle kanda. Seega on üks parimaid kontrollimeetmeid mõistmise kontrollimiseks see, kas õpilased suudavad rakendada materjali mõnevõrra uudses kontekstis. See meetod hõlmab seda, et õpilastel palutakse leida või luua uusi ja uudseid näiteid äsja õpitud mõiste illustreerimiseks.

Siin on mõned näited:

  • Looge "reaalse elu" sõnaprobleem, et näha, kas teised õpilased mõistavad, kuidas pindala arvutada.
  • Leidke uudisartikkel või blogipostitus, milles esitatakse näide individuaalsete õiguste ja ühise hüve vahelisest pingest.
  • Leia näiteid sümmeetria kohta kusagil meie koolis või mänguväljakul.

7. Õpeta seda

See on keerulisem, kuid väärtuslik kujundav hindamistehnika. Paluge õpilastel õpetada uut mõistet või oskust kellelegi teisele - uuele õpilasele, äsja puudumisest naasnud õpilasele või nooremale lapsele. Saate hinnata nende arusaamise astet, kui vaatate või jälgite nende õppetundi. Siin on kaks näidet:

  • Töötage välja viieminutiline õppetund, et õpetada nooremale õpilasele, kuidas pakkumine ja nõudlus võivad mõjutada asjade hinda. Kasutage ühte või mitut konkreetset näidet, mida me ei ole arutanud.
  • Teie sõber on puudunud ja jättis vahele kaks viimast õppetundi, kus te õppisite kogukonna abivajajaid. Joonistage vähemalt viis abivajajat meie kogukonnas, et aidata tal mõista kogukonna abivajaja mõistet.

Virtuaalsetes õpikeskkondades saavad õpilased õppetundi salvestada sülearvuti, tahvelarvuti või mobiiltelefoni kaamera abil.

8. Analoogiseeri seda

Keerukam meetod kutsub õpilasi üles looma analoogiat või metafoori, et illustreerida äsja õpitud mõistet või oskust. Nende selgitava analoogia või metafoori tõhusus võib anda teile ülevaate nende arusaamisest. Olge siiski ettevaatlik, kui tõlgendate õpilaste vastuseid selle meetodi puhul - õpilane võib väga hästi mõista mõistet, kuid ei suuda luua sobivat analoogiat või metafoori, et illustreerida äsja õpitud mõistet või oskust.Analoogia. Kui palute õpilastel selgitada oma analoogiaid, saate täiendava ülevaate nende arusaamadest.

Siin on üleskutse õpilastele: _____ on nagu _____, sest _____.

Näited:

  • Fraktsioon on osa tervikust, nagu ratas on osa jalgrattast.
  • Kujundav hindamine on nagu söögi maitsmine toiduvalmistamise ajal, sest see annab tagasisidet, mida kokk saab kasutada, et teha muudatusi söögi parandamiseks.

Õpilased võivad luua ka visuaalseid analoogiaid (kombineerides tehnikaid 3 ja 8). Virtuaalsetes õpikeskkondades võivad õpilased oma analoogiad ja metafoorid postitada vestluskasti või Google'i slaidile või Pinteresti tahvlile.

Märkus: Mitmeid neist tehnikatest (eriti 1, 2, 5 ja 8) saab loomulikult kasutada koos teise populaarse kujundava hindamise tehnikaga - väljumiskaardiga, mida antakse õpilastele tunni või koolipäeva lõpus.

Kuigi need meetodid võivad anda väärtuslikku teavet õpetamise tõhususe ja õpilaste õppimise kvaliteedi kohta, ei ole need iseenesest eesmärgid. Selle asemel tuleks neid vaadelda kui esimest sammu "tagasiside tsüklis". Järgmine samm on tegutseda selle tagasiside alusel - õpetada midagi, mida paljud õpilased ei suutnud õppida; parandada ilmnenud väärarusaamu ja/või pakkudaLisaks sellele, kui õpilastele antakse tagasisidet, tuleb neile anda ka võimalus seda kasutada, näiteks oma tööd üle vaadata, oskusi harjutada või vigu parandada (tagasiside saamine ilma võimaluseta seda kasutada on nagu söömine ilma seedimata!) Seejärel käivitub kujundava hindamise tsükkel uuesti, kuna parandusi saab uuesti hinnata, märkides edusamme ja uusi tulemusi.seatud õppe-eesmärgid.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.