Akadeemiline diskursus ja PBL

 Akadeemiline diskursus ja PBL

Leslie Miller

Sammamish High School on määratlenud seitse põhielementi meie klassiruumis kasutatavale probleemipõhisele õppele. Sel nädalal uurime akadeemilise diskursuse põhielementi. See, kuidas õpilased oma avastusi edastavad ja neid üldise õppimisega seostavad, on meie tegevuse oluline osa. Ilma korraliku kommunikatsioonita ei saa paljudes projektides edu saavutada.

Mis on akadeemiline diskursus?

Akadeemiline diskursus hõlmab dialoogi ideed, kasutatavat keelt ja formaati, mis hõlbustab kõrgetasemelist suhtlemist klassiruumis. Diskursus võib ulatuda üksteisega peetavatest aruteludest kuni terve klassi aruteluni ja võib võtta mitmeid vorme: metakognitsioon, esitlused, arutelu, kuulamine, kirjutamine ja teiste tööde kritiseerimine. Oluline on, et õpilased suudavad töödeldaja suhelda akadeemilist sõnavara kasutades.

Vaata ka: Uued õpetajad: õppetöö ja õppekava planeerimine

Akadeemiline diskursus ei ole midagi, mis tuleb enamikule õpilastele kergesti; pigem on see midagi, mida nii õpetajad kui ka õpilased peavad õpetama, modelleerima ja tunnustama. Strateegilise õpetusega selle kohta, kuidas akadeemiline diskursus kõlab, näeb välja ja tundub, võib see olla kasulik vahend, mis rikastab kogu klassis toimuvat suhtlust ning hõlbustab sügavamat õppimist ja kinnipidamist. Kuna me töötasime välja võtmetähtsusegaprogrammi elemente, mõtiskles matemaatikaosakond selle üle, kuidas akadeemiline diskursus võiks meie klassiruumides tugevamaks muutuda.

Me määratlesime matemaatikatunnis toimuva akadeemilise diskursuse kõige olulisemad komponendid ja töötasime välja lähenemisviisi nende komponentide rakendamiseks.

  1. Eeldame, et õpilased esitavad probleeme ja selgitavad, kuidas nad oma vastusele jõudsid.
  2. Rõhutasime õige sõnavara kasutamise tähtsust. Näiteks matemaatikatudengid ajavad sageli segamini väljendi ja võrrandi. Selle eristamise tegemine on õpilastele oluline. Et säilitada kahe sõna erinevus, peavad nad harjutama nende sõnade kasutamist.
  3. Tegime matemaatika kirjutamise normiks. Õpilastelt oodatakse, et nad kirjutaksid, kuidas nad jõudsid vastuseni. See on veel üks võimalus näha, kuidas õpilased materjali töötlevad ja kuidas nad sõnavara sõnu rakendavad.

Probleemi töötlemine

Meie probleemipõhise õppeprogrammi kaudu sunnib probleemide keerukus õpilasi omavahel rohkem suhtlema kui siis, kui nad töötaksid lihtsalt individuaalsete kodutööde kallal. Meie üksuses "Kuidas saab õpilaskauplus maksimeerida oma kasumit?" töötavad õpilased rühmades, et uurida toodet ja seda, kuidas muutuks müük hinnatõusu või -languse korral. Nad vaatavad selle toote maksumustja koostavad andmete põhjal kvadraatilise võrrandi kasumi määramiseks. See kvadraat ütleb neile, millise hinnamuutuse korral saab õpilaskauplus maksimeerida oma kasumit selle konkreetse toote puhul. Õpilased täidavad seda projekti, õppides samal ajal kvadraate, seega tekitab see palju raskusi. Näiteks peavad õpilased töötlema, mida iga telg tähistab ja kuidas tulu, kasum ja kulud ongiseotud selles kontekstis, määrates kindlaks tasuvuspunktid ja tipu.

Vaata ka: Miks õpilaste andmed peaksid olema õpilaste andmed

Kui õpilastele esitatakse PBL ülesanne, mis on eriti raske, vajavad nad üksteist oma mõtlemise töötlemiseks, mis annab neile loomuliku võimaluse muutuda akadeemilises diskursuses mugavamaks. Selle üksuse lõpus paluti õpilastel individuaalselt kirjutada kiri õpilaspoele, milles soovitatakse hinnamuutust. See oli võimalus hinnata nende sõnavara kasutamist ja seda, kuidas nende suhtlemineaitasid kaasa nende arusaamisele materjalist. Samuti on oluline, et õpilased ise hindaksid oma arusaamist materjalist. Töötlusmeetodid võivad hõlmata perioodi alustamist sõnavara mänguga või lasta õpilastel oma kirjutisi uuesti läbi lugeda ja kasutatud sõnavara sõnu alla kriipsutada.

Pärast üksuse läbimist, kus õpilased sõltuvad rühmaliikmetega suhtlemisest, tõuseb akadeemiline diskursus klassiruumis. Õpilased ületavad närvikünnise, kui nad hakkavad oma kaaslastega oma õppimisest rääkima. Enne meie probleemipõhise õppeprogrammi rakendamist koosnes enamik õpilaste diskursusest sellest, et õpilased võrdlesid vastuseid. Praktikaga leiavad õpilased, etet diskursus aitab süvendada nende töötlemist ja kinnitab nende panust rühma. Õpetajana on akadeemilise diskursuse modelleerimine oluline, kuid õpilaste tunnustamine nende akadeemilise diskursuse eest on see, mis paneb selle klassis püsima.

Viimase aasta jooksul oleme kindlaks teinud, et akadeemilise diskursuse suurendamine suurendab ka klassiruumi kaasatust. Kui õpilased suhtlevad rohkem oma kaaslastega ja osalevad aruteludes, on nende materjalist arusaamise pikaajaline kasu ilmne ka teistes matemaatikakursustes.

Toimetaja märkus: Külastage veebilehte "Juhtumiuuring: avaliku keskkooli uuendamine probleemipõhise õppega", et olla kursis Edutopia kajastustega Sammamishi keskkooli kohta.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.