Alustamine PBL-ga ühiskonnaõpetuses

 Alustamine PBL-ga ühiskonnaõpetuses

Leslie Miller

"Ma pean käima ajalootunnis? Nii igav!"

"Miks me peame õppima revolutsioonidest, mille ajal me isegi ei elanud?"

Need on vaid mõned kommentaarid, mida ma oma õpilastelt kuulsin, ja mäletan, et ma ise tegin keskkoolis samu kommentaare. Kui minust sai õpetaja, tahtsin muuta oma klassi lõbusamaks ja kaasahaaravamaks, ja siinkohal tuli projektipõhine õpe (PBL) - PBL on õpikogemus, mille käigus õpilased uurivad neid huvitavaid reaalseid probleeme ja loovad lahendusi, mis näitavad, etnende õppimine laiemale publikule kui nende õpetaja või klass.

PBL nõuab intensiivset planeerimist, kuid minu arvates on see seda väärt, sest see soodustab õpilaste suurt kaasatust ja nõuab, et õpilased kasutaksid selliseid olulisi oskusi nagu kriitiline mõtlemine, loovus, koostöö ja suhtlemine.

Kui ma tahtsin luua PBL-üksuse oma keskkooli Ladina-Ameerika uuringute klassi jaoks, leidsin vähe näidisüksusi oma kursuse jaoks - PBLWorks'is on mõned head -, nii et lõin ühe ise. See üksus toimub kolme kuni nelja nädala jooksul, kaks korda nädalas toimuvate tundidega.

Ma lõin selle projekti, et tuua Ladina-Ameerika revolutsioonid õpikute tolmunud lehekülgedelt 21. sajandisse. See erineb veidi teistest projektidest, mida olen näinud, kuna ma lasin õpilastel mängida Ladina-Ameerika revolutsionääride rolli, et saada ajalooline perspektiiv.

PBL ühiskonnaõpetuses 5 sammuga

1. Looge küsimus, millele õpilased peavad oma projektis vastama: Minu üksuse juhtküsimus oli, kuidas lahendada õpilaste valitud Ladina-Ameerika riiki puudutav praegune probleem. Andsin neile järgmise üleskutse: "Te olete 17-aastane revolutsionäär oma riigis. Teile on antud võimalus muuta oma riigis tulevikus üht asja paremaks. Mida te muudaksite? Kuidas ja miks te seda muudaksite?".

Mineviku revolutsioonide poliitiliste, sotsiaalsete ja majanduslike põhjuste uurimine aitas neil tuvastada sarnaseid probleeme 2020. aastal. Ma kasutasin rollimängu selleks, et luua õpilaste jaoks valmisolek - perspektiiv julgustas neid võtma suuremat vastutust teostatava lahenduse leidmisel, et muuta oma riik paremaks. Õpilased edastasid oma lahendused blogis või videopäevikus ning võisid töötada paarides või rühmades.

Vaata ka: Väikerühmade õpetamise parandamise strateegiad

2. Andke õpilastele aega uurimistööks: Kui õpilased uurisid oma probleeme ja lahendusi, pakkusin õppimise toetamiseks õppevahendeid. Need vahendid võisid olla miniloengud või videod. Et anda õpilastele aimu, mida nad oma uurimistöös otsivad, korraldasin terve klassi arutelusid; kaugõppes kasutasin meie videokonverentsi rakenduse chat-funktsiooni või postitasin aruteluküsimusi meie õpihaldussüsteemileÕpilased koostasid oma projektide hindamiseks rubriike ja seadsid endale vastutuse võtmiseks õppe-eesmärgid.

3. Paluge õpilastel korraldada ja visualiseerida oma uurimistöö: Õpilased võisid kasutada digitaalseid graafilisi korraldajaid, et hakata joonistama, millisele probleemile nad keskenduksid, ja teha ajurünnakuid lahenduste leidmiseks. Nad vaatasid projektirubriikidega vastastikuseid visandeid, mida võis täita ka asünkroonselt.

See on punkt, kus õpetajad peaksid korraldama õpilastele autentse publiku, kellega nad oma tööd jagavad, milleks võivad sõltuvalt projektist olla kogukonna juhid, perekonnad või teised. Mina sel aastal välist publikut ei kaasanud; õpilased esitlesid oma peredele ja klassile.

4. Paluge õpilastel luua oma lugusid: Lubasin õpilastel valida rakendused, mida nad kasutasid oma lõpptoodangu loomiseks, milles kirjeldasid üksikasjalikult oma lahendust probleemile, mida nad lootsid lahendada. Nad lõid kas blogi või videopäeviku oma autentsete toodetena, luues päevast päeva kroonika, milles määratlesid oma probleemi koos lahendusega, mille nad rakendaksid, ja millist mõju nad lootsid lahendusel omariik.

5. Õpilased jagavad oma projekte: PBL-üksustes esitlevad õpilased oma lõpuprojekti autentsele publikule. Kaugõppes lasin õpilastel esitada oma esitluse otseülekandena Zoomi kaudu; kui see neile ei meeldinud, võisid nad oma esitluse salvestada Flipgrid-videona. Samuti on oluline anda publikule võimalus anda projektide kohta tagasisidet.

Lõpetasime õpilaste ja minu eneserefleksiooniga, mis aitas mul hinnata õpilaste mõtteid projekti, tööprotsessi ja tunni tõhususe kohta. Minu kui õpetaja jaoks on väga oluline reflekteerida, mis läks hästi ja mida saab parandada. Soovitan ka projekti kriitikat oma sisutiimiga korrigeerimiseks, et saaksite peenhäälestada eesmärke, mida tahate saavutada aastaksprojekti lõpp.

PBL loob kaasahaarava õpilaskeskse õpikogemuse, mis võimaldab õpilastel minna kaugemale faktidest ja uurida sügavuti tegelikke probleeme, keskendudes lahenduste loomisele.

Vaata ka: Suure vestluse mudeli kasutamine lugemiste arutamiseks

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.