Enam kui vaid kõnekäänd: interdistsiplinaarse õppimise muutmine reaalsuseks

 Enam kui vaid kõnekäänd: interdistsiplinaarse õppimise muutmine reaalsuseks

Leslie Miller

Koolis käimine võimaldab õpilastel arendada erinevaid teadmisviise, kuidas mõtestada ümbritsevat maailma. Maailm ei ole aga jagatud väikestesse distsipliinikastidesse nii, nagu keskkoolid tavaliselt oma tunde struktureerivad. Ameerika keskkoolis esitatakse õppeaineid peamiselt eraldi ja lahus. Integreeritud õppe või interdistsiplinaarse õppe idee on sagelijääb pigem moesõnaks või püüdluseks kui reaalselt rakendatavaks praktikaks.

Vaata ka: Heteronormatiivsus koolides

Covid-19 ajal õpetamine tõi kaasa uusi takistusi ja stressitegureid. Kuid selle aja jooksul esitasime (ajaloo- ja bioloogiaõpetaja) endale väljakutse ja katsetasime interdistsiplinaarset "mikroühikut", milles kasutasime loodusteadusi ja ajalugu, et uurida rassi ja rassismi päritolu ja tagajärgi. Meie koostöö veenis meid, et selline mikrokoostöö on täiesti teostatav ja jätkub ka tulevikus, isegi kuitraditsiooniline õppeaasta.

Seotud sisu tundmaõppimine rohkem kui ühes klassis avas meie õpilastele kognitiivse ribalaiuse sügavamale sukeldumiseks, sest nende teadmiste skeemi tugevdati ja laiendati. Paljud meie õpilased ütlesid, et mingi teema uurimine rohkem kui ühe distsipliini vaatenurgast tegi selgemaks, kuidas nende klassid omavahel seotud on, ja muutis kergemaks näha, kuidas kooli õppeained on seotud sellereaalses maailmas.

Meie arvates on kolm põhiasja, mida tuleb silmas pidada, kui kavandate interdistsiplinaarseid tunde.

Vaata ka: Võrdne (ja kaasav) viis kirjutamise õpetamiseks algkoolis

1. Otsige õppekavade kattumise hetki

Õppekava ja ajakava nõuded on ühed suurimad takistused õppekavavahelisele koordineerimisele ja need on sageli väljaspool õpetajate kontrolli. Praktiliselt võttes ei saa enamik õpetajaid (sh meie) lihtsalt kavandada kuu aega kestvat interdistsiplinaarset õppeüksust.

Katsetage mikro-üksustega - kolmest kuni viiest integreeritud õppetunnist koosnev jada, mis võib õppeaastal iseseisvalt seista või olla osa suuremast üksuse jadast. Aasta või poolaasta alguses jagage oma kolleegidega õppekavasid või ulatust ja järjestust ning otsige loomulikke kattumiskohti (sisu või oskuste osas) või korraldage paar päeva, et luua paralleele oma klasside vahel.kolleegide arv teie meeskonnas võib erineda, seega on oluline kindlaks määrata, mis on teie jaoks mõistlik ja hallatav.

Kui teil tekib harjumus ennetavalt otsida oma klasside vahelisi seoseid, siis on tõenäolisem, et modelleerite sellist mõtlemist klassis. Kui see tundub liiga hirmutav, otsige õppeaastas loomulikke paindlikke taskuid (paaritu pool päeva või surnud aeg pärast riiklikke teste) ja tehke ettepanek, et teie klassijuhatajad kasutaksid neid taskuid, et luua interdistsiplinaarse õppe mikroühikuid, missaab aasta jooksul uuesti läbi vaadata.

2. Valige teema ja ühine kokkuvõttev hindamine

Kuigi teemavaliku aluseks võivad olla loomulikud õppekavade kattumised, kaaluge ka õpilaste huvisid või seostatavaid kaasaegseid teemasid, mida saab kasutada mitme klassi ühiste oskuste arendamiseks. Kui me olime otsustanud oma teema, oli esimene oluline planeerimise samm koostöö tegemine ühe ühise kokkuvõtva hindamise osas, mida arvestatakse mõlemas klassis kokkuvõtva hindena. Kui meil on kokkuvõttev hindamine, misarvestatud mõlemas klassis motiveerisid meie õpilasi veelgi osalema.

Koostasime aruteluküsimuste komplekti, millele õpilased vastasid kirjalikult - kasutades väite, tõendite ja põhjenduste struktuuri, mis võimaldas meil hinnata mõlemas klassis õpetatavaid oskusi. Küsimused olid koostatud nii, et need oleksid laiaulatuslikud ja kõikehõlmavad, võimaldades õpilastel integreerida ja rakendada teadmisi nii loodusteaduste kui ka ajaloo tundidest. Leidsime, et koostöö lõplike aruteluküsimuste kallalja hindamiskriteeriumid võimaldasid meil jagada kohustusi nii, et kumbki meist ei olnud ülekoormatud.

Meie jaoks oli kõige parem, kui arutelu toimus õpilaste ajalootunnis. Mõlemas klassis anti aega ja vahendeid, et aidata õpilastel valmistuda lõpparuteluks. Leidsime, et kõige parem oli kasutada ühiseid õpilastele mõeldud materjale (mida kasutati mõlemas klassis), et õpilastel oleks kogu teave ühes kohas ja me saaksime kergesti jälgida nende tööd ja edusammekokkuvõtva hindamise suunas.

3. Teadmiste loomine ja uurimine iga distsipliini jaoks

Ühist kokkuvõtvat hindamist silmas pidades lähenesime teadmiste loomisele ja uurimistegevusele igast meie erialast. Logistiliselt teadsime, et me ei saa neid tunde ühiselt õpetada, seega kooskõlastasime lähenemisviisi, mis võimaldas meile siiski paindlikkust ja autonoomiat, mis oli vajalik meie nägemuse rakendamiseks igas meie klassis. Et saada täielik ülevaade teadmistest ja oskustestmida õpilased kokkuvõtvale arutelule kaasa toovad, viitasid me kogu mikroühiku jooksul üksteise materjalidele ja tunniplaanidele. Iga õpetaja oli vastutav teemaga seotud ainespetsiifiliste vahendite valimise, üksikute tundide planeerimise ja kujundava hindamise läbiviimise eest.

Näiteks bioloogias lugesid õpilased rassi päritolu kohta teadmiste loomisel geneetilistest uuringutest, mis eitavad igasuguse bioloogilise aluse tänapäeva rassiliste kategooriate jaoks, ning õppisid ka sellest, kuidas eugeenika pseudoteadust kasutati nende kategooriate õigustamiseks. Samal ajal uurisid õpilased ajaloos erinevaid ajaloolisi näiteid ühiskondlikest tavadest, õigusaktidest ja õiguslikestjuhtumid, et süvendada oma teadmisi selle kohta, kuidas rass on sotsiaalselt konstrueeritud ja õiguslikult kodifitseeritud.

Hilisemas tunnis tegelesid õpilased mõlemas klassis andmeanalüüsiga süsteemse rassismi tagajärgede kohta. Loodusteaduste tunnis uurisid õpilased samuti andmeid selliste teemade ümber nagu emade tervis, epigeneetika ja keskkonnaalane ebaõiglus. Ajaloo tunnis uurisid nad selliseid mustreid nagu hääletamine, elamute segregatsioon ja jõukus. Need tunniplaanid seadsid paralleelselt seotud õppimise kogemused, miskoondusid kokkuvõtvas hindamises, võimaldades igal õpetajal tuua oma teadmised laiemasse teemasse.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.