Induktiivne mudel maailma keelte õpetamiseks

 Induktiivne mudel maailma keelte õpetamiseks

Leslie Miller

Induktiivse lähenemise kasutamine võõrkeele õpetamisel asetab õpilased aktiivsete õppijatena. Nad kasutavad eelteadmisi ja kultuurilisi teadmisi, samuti deduktiivseid ja argumenteerimisoskusi. Selle tulemusena saavad nad paremini aru, kuidas keel toimib.

See meetod on jaotatud kuueks etapiks või momendiks: motivatsioon, globaalsus, analüüs, süntees, refleksioon ja kontroll. Käin iga komponendi üksikasjalikult läbi ja annan soovitusi, kuidas seda ellu viia.

6 induktiivse maailmakeeleõppe etappi

1. Motivatsioon: Valige tekst (visuaalne, kirjalik või auditiivne), mis on päeva õppetöö fookuses. Kasutage autentset teksti, näiteks väljavõtet raamatust, artiklit ajakirjast või luuletust. Võite seda muuta, et see sobiks paremini õpilastele.

Vaata ka: Holokausti õpetamise tähtsus

Alustage tundi soojendustegevusega, et murda jää ning panna õpilased mõtlema ja rääkima, seejärel alustage õpilaste üldiste teadmiste ja arusaamade väljaselgitamist. Õpetuse selle etapi eesmärk on pigem äratada õpilaste huvi ja julgustada neid osalema, kui anda õigeid või valesid vastuseid.

Ütleme, et valite väljavõtte mõnest raamatust, mis on kirjastuses Harry Potter sari. Alustage sellega, et projitseerige tahvlile Harry Potteri tegelase pilt ja küsige õpilastelt, mida nad teavad raamatutest või ulme ja fantaasia žanritest. Kui fookustekst on retsept, kasutage alternatiivina erinevate toitude pilte ja esitage õpilastele küsimusi nende kultuuride toitude kohta. See samm aitab arendada konteksti tekstile, mida kõik loevad.hiljem.

2. Globaalsus: Õpilased liiguvad sissejuhatavatest tegevustest edasi teksti käsitlemiseni tunni globaalsuse faasis, mis tähendab, et nad vaatlevad teksti kui tervikut. Pärast mitmekordset lugemist või kuulamist vastavad õpilased mõistmisküsimustele. Eesmärk on viia õpilased tekstist pealiskaudselt põhjalikumale ja sügavamale arusaamisele.

Tõsi-vale või valikvastustega küsimused, sobitusülesanded ja tühjade küsimuste täitmine on mõned esimesed tegevused, mida õpilastel võib paluda täita. Seejärel võib anda keerulisemaid ülesandeid, nagu detailide ümberjutustamine, kuuldud teksti ümberkirjutamine ja kokkuvõtete kirjutamine. Näiteks laske õpilastel pärast retsepti valjusti lugemist kirjutada sammud õiges järjekorras välja. Või andke neile ette kandaülesanne kirjutada üles sündmuste järgnevus kirjanduslikus väljavõttes. Õpilaste jaoks on oluline mõista teksti, et nad saaksid õpitut rakendada järgmistes sammudes.

3. Analüüs: Selles etapis peavad õpilased kasutama oma kontekstuaalset teadmist, et süveneda fookusteksti, et tuvastada grammatika- ja konjugatsioonimustreid. Fookustekst sisaldab reegleid, mida õpilased tunnis õpivad, kuid neid ei esitata neile kohe. Selle asemel peavad õpilased neid tuletama. Nad alustavad mustrite spekuleerimisega.

Andke ülesanded, näiteks klotside täitmine, teksti parafraseerimine, dikteerimine, teksti skaneerimine ja kokkuvõtte kirjutamine või teksti põhijoonte esiletõstmine. Seejärel küsige näiteks, miks kasutatakse konkreetses lauses teatud grammatilist aega. Hinnake õpilaste arusaamist terve klassi arutelu käigus.

4. Süntees: Sünteesifaasis antakse õpilastele ülesandeid, mis nõuavad, et nad harjutaksid fookustekstist õpitud grammatikat ja verbiühendamisreegleid. Õpilastele võiks kasutada täitke-tahvlid tegevust, et harjutada sama ajavormi, mida kasutatakse retseptis. Paluge õpilastel muuta kirjandusliku väljavõtte registrit kirjeldavast ametlikuks või kõnekeelseks, et näidata oma arusaamistkuidas keelt kasutatakse konkreetsel eesmärgil või konkreetses suhtlussituatsioonis.

5. Mõtisklus: See tunni osa võimaldab õpilastel nii reflekteerida kui ka süvendada oma arusaamist tunnis käsitletud materjalist. Õpilastel võib paluda selgitada retseptis olevate lausete retoorilist funktsiooni. Neile võib anda hulga lauseid ja paluda tuvastada, millised neist sisaldavad teavet, juhiseid või nõuandeid. Õpilastel võib paluda võrrelda ja arutada, kuidas keelt kasutataksemõlemad tekstid, vaadates sama stseeni filmiadaptsioonist kui kirjandusliku väljavõtte.

Õpilased saavutavad sügavama arusaamise pigem refleksiooni kui tavalise grammatikaõpetuse päheõppimise kaudu, sest nad peavad lisaks õpitud keelereeglitele rakendama ka kontekstipõhiseid teadmisi.

Vaata ka: Kuidas arendada tõhusat matemaatika sekkumisprogrammi

6. Kontrollimine: Kontrollige selle aja jooksul õpilaste arusaamist päeva õppetööst, võimaldades neil jagada oma mõtteid tunni kohta, kirjutada üles peamised järeldused ja selgitada välja kõik õppetööga seotud arusaamatused. Andke õpilastele võimalus oma õppetööd laiendada. Õpilastele võib anda ülesandeid, näiteks kirjutada oma lemmikroa retsept või jätkata lugu sealt, kus katkend pooleli jäi.

Induktiivne lähenemine keeleõppele asendab traditsioonilise klassisisese ettekandmise, rõhutades kultuuri kriitilist rolli keeleõppes. Selle asemel, et loota õpetajale teadmiste lusikasöötmise peale, julgustab see mitmekülgne lähenemine õpilasi asju ise välja mõtlema, mille tulemuseks on aktiivsemad õppijad klassiruumis.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.