Iseseisva töö normide kehtestamine

 Iseseisva töö normide kehtestamine

Leslie Miller

Õpilaskonverentsid on väärtuslik viis õpilastega suhtlemiseks ja meie õpetamise suunamiseks nende individuaalsetele vajadustele, kui tegemist on nende oskuste arendamisega, mida me püüame oma klassis õpetada. Kuid üks oluline logistiline mure on sageli takistuseks: kuna me räägime tunni ajal üksikute õpilastega, siis kuidas tagada, et ülejäänud jääksid ülesannete juurde?

Aastate jooksul olen välja töötanud mõned viisid, kuidas kehtestada iseseisva töö aja normid, ja kuigi aeg-ajalt on ikka veel mõni õpilane, keda pean ümber suunama, suudan ma oma lastega igapäevaselt pidada produktiivseid individuaalseid vestlusi.

Õpilased ei alusta meie ootuste tundmist

Ma olen õppinud raskel teel - ja kas me kõik ei ole seda? -, et ma ei saa eeldada, et mu õpilased teavad minu ootusi, mis puudutab nende käitumist klassiruumis. Kooliaasta alguses arutan oma klassidega erinevaid tegevusviise, mida me klassis kasutame: terve klass, väikegrupp, individuaalne ja üleminekud. Kirjutame ja räägime igaühe eesmärgist ning jõuame kokkuleppele suunistes, mis käsitlevadiga tegevusliik.

Kuidas ma seda protsessi struktureerin: Alustan vestlust oma klassiga viieminutilise kiirkirjutamisega järgmistele küsimustele: "Milliseid erinevaid töid te tavaliselt inglise keele tunnis teete? Mis teeb selle töö kergemaks või raskemaks?"

Vaata ka: Mitme intelligentsusega: mida ütlevad teadusuuringud?

Kui me räägime õpilaste kogemustest sellistes asjades nagu lugemine, kirjutamine ja arutlemine inglise keele tunnis, saan ma neid veidi paremini tundma õppida - see on väga oluline ettevõtmine, sest ma hakkan nendega aasta alguses suhteid arendama. Ja nad hakkavad mõtlema, mis on nende eesmärk minu tunnis ja kuidas seda paremini saavutada.

Seejärel pöördume tagasi nelja tegevusviisi juurde. Iga tegevusviisi puhul räägime selle eesmärgist ja seejärel teeme ajurünnaku konkreetsete suuniste kohta, kuidas seda eesmärki kõige paremini saavutada. Lasen õpilastel koostada kahesambalise tabeli pealkirjadega: "Näeb välja" ja "Kõlab välja". Selle raamistuse kasutamine on oluline, sest see aitab muuta oodatavad käitumisviisid konkreetseks ja seega kergemini mõistetavaks japraktika.

Kui õpilased jätavad juhuslikult vahele mõne minu arvates olulise juhise, lisan selle ja selgitan neile, miks see muudab tegevuse tõhusamaks.

Iseseisvate töönormide loomine

Õpilased mõistavad, et iseseisev töörežiim on just selleks, et midagi iseseisvalt teha. Nad nõustuvad, et nad peavad saama keskenduda ja mõtlema ning selleks peavad olema teatud suunised. Muidugi on see erinevate õpilaste puhul erinev, kuid tavaliselt jõuame suuniste osas kokkuleppele.

Iseseisev töö näeb välja:

  • Elektroonika välja lülitatud ja ära pandud, kui seda ei kasutata konkreetse ülesande jaoks, näiteks uurimistöö, kirjutamine või e-raamatu lugemine. (Olenevalt tegevusest võin lubada kõrvaklappe, kuid see nõuab uut vestlust - mõned õpilased keskenduvad paremini muusikale, kasutades kõrvaklappe, teised aga leiavad, et see segab neid.)
  • Pead püsti (raske on öelda, kas õpilased on ärkvel, kui nad on pea lauale langetatud).
  • Keskendume tööülesandele, mille kallal me töötame.
  • Töötame asendusülesannete kallal, kui oleme praeguste ülesannetega lõpetanud.
  • Käed püsti küsimuste esitamiseks.

Iseseisev töö kõlab:

  • Vaikimine, kui ei räägita õpetajaga sosinal.
  • Vaikselt kõndides.
  • Ei tee palju lärmi toidu või koolitarvikutega.

Praktika on võti

Erinevate režiimide harjutamine on väga oluline. Teeme esialgu lühikesi harjutusi igast režiimist - 10 kuni 15 minutit - ja seejärel mõtiskleme selle üle, kui hästi me järgisime juhiseid ja kas meil on vaja muuta nimekirja, et muuta see tõhusamaks. Näiteks demonstreerime ja harjutame, kuidas kõlab sosinavõitu hääl.

Vaata ka: Kuidas õpetada iseloomu klassiruumis ja veebis

See nõuab küll paarinädalast tööd aasta alguses, kuid see tasub end ära kogu ülejäänud aasta jooksul, sest õpilasi tuleb vähem ümber suunata ja nad on palju produktiivsemad.

Veaotsing koos järelanalüüsi ja refleksiooniga

Mis siis, kui teie loodud normid ei toimi? Õpetajad teavad, et iga uus tegevus, mida me klassis kasutame, vajab peenhäälestamist. Me peame aeg-ajalt õpilasi ümber suunama ja haarama oma klassijuhtimise tööriistakastist, et tulla toime väikeste igapäevaste probleemidega, mis tekivad, kui rühm erinevaid inimesi töötab koos.

Üks parimaid viise, kuidas ma olen õppinud, et iga uus ettevõtmine oma klassis toimiks, on korrapäraselt koos õpilastega aru anda ja mõtiskleda. Pärast meie normide kehtestamist ja iseseisva töö harjutamist lühikese aja jooksul lasen õpilastel umbes kolm minutit kirjutada sellest, kuidas see läks ja kuidas me saaksime seda veelgi paremini teha.

Kui me arutame nende arusaamu, siis mainin seda, mida olen märganud, juhindudes positiivsest ja vähehaaval, päevast päeva, muutub meie klassiruum kohaks, kus me mõtleme ja räägime ja töötame koos, et teha imelisi asju.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.