Kas külma kõned töötavad? Siin on, mida uuringud ütlevad

 Kas külma kõned töötavad? Siin on, mida uuringud ütlevad

Leslie Miller

Õpetajad ei taha sageli kutsuda üles õpilasi, kelle käsi ei ole tõstetud, kartes, et õpilaste äkki tähelepanu keskmesse tõukamine tekitab neis ebamugavustunnet. See tava, mida sageli nimetatakse külma kõnesid , on lahkarvamusi tekitav teema: pooldajad ütlevad, et see on kasulik vahend laste tähelepanu äratamiseks, ja kriitikud süüdistavad, et see on ebaefektiivne ja soodustab ka hirmupõhist õppimist. Nagu autor Alfie Kohn märgib, võib pahaaimamatute õpilaste kutsumine tunduda nagu jälgimine: "Parem ole valmis, sest sa ei tea kunagi, millal ma sind kutsun!".

Lähemal uurimisel selguvad andmed, mis toetavad mõlemat seisukohta, sõltuvalt kontekstist. 2022. aasta uuringus salvestasid teadlased 15 õpetaja igapäevaseid tunde neljas keskkoolis, eraldades 86 külmkutsumise sündmust. Praktika üksikasjalik analüüs näitas, et õpetajad kasutasid külmkutsumisel üldiselt ühte kahest lähenemisviisist: "Ühest küljest julgustades ja kaasates, kuid kateiselt poolt vastandlik ja hirmutav."

Õpetajad, kes kasutasid esimest, soojemat lähenemist, suutsid kiiresti kontrollida arusaamist, leevendades samal ajal õpilaste hirmu ja ärevust, mille tulemuseks olid rikkalikumad ja produktiivsemad arutelud klassis, kus õpilased tundsid end "turvaliselt riskida". Õpetajad, kes püüdsid õpilasi ootamatult tabada, kaldusid aga soodustama kõrgendatud ärevuse õhkkonda. Külma kutsumine oli nendes klassides"edukas ainult pealiskaudse kaasamise osas" - kuid õpetajad, kes kasutasid külmkutsumist sellisel viisil, õõnestasid lõppkokkuvõttes klassiruumis osalemist, tekitades õpilastes "ebakompetentsuse ja ärevuse tunde", järeldasid teadlased.

Külma kõnetamise soojendamine

Kuigi uuringud näitavad, et külmkutsumise kasutamine peamiselt tähelepanematuid õpilasi püüdes tekitab rohkem ärevust kui õppimist, on selle strateegilisel kasutamisel arusaamise kontrollimiseks, klassis toimuvate arutelude käivitamiseks või võrdse hääleõiguse edendamiseks selge kasu, nagu näitavad mitmed selle praktika kohta tehtud uuringud. Külmkutsumine on ka kerge: seda on õpetajatel lihtne kasutada ja see võimaldab neil küsidaÕpetaja, kes näeb, et mõni õpilane on äkki segaduses, võib näiteks kiiresti kontrollida, kas ta on aru saanud, ja isegi muuta õppetundi, et anda rohkem konteksti, kui ülejäänud klass on samuti segaduses.

Kuid külma kõnesid on vaja pehmet puudutust. Kui neid kasutada kutsuval ja lugupidaval viisil - näiteks külma kõnet alustades ütleme: "Ma tahaksin kuulda mõningaid ideid" - võib see 2013. aasta uuringu kohaselt järk-järgult vähendada ärevustunnet ja suurendada tunduvalt klassis osalemist. Northeastern University teadlased analüüsisid üliõpilaste osalemist 16 kolledži klassis ja avastasid, etaasta edenedes suurendas külma kõnetamine 60 protsendi võrra nende õpilaste osakaalu, kes võtsid aruteludes vabatahtlikult sõna, võrreldes klassiruumidega, kus külma kõnetamist ei harrastatud. Kursuse lõpuks tundsid õpilased, kes kogesid külma kõnetamist suurel määral, end aruteludes osaledes mugavamalt, võrreldes nende õpilastega, kes ei kogenud külma kõnetamist regulaarselt.

Vaata ka: Valikulaudade kasutamine õpilaste kaasatuse suurendamiseks

"Need leiud on kooskõlas suhtlemisoskuste arenguga üldisemalt; see tähendab, et mida rohkem õpilane harjutab klasside aruteludes osalemist (isegi kui see toimub külma kõne kaudu), seda vilunumaks muutub õpilane ja seda mugavamaks muutub ta selle oskuse kasutamisel," järeldavad teadlased.

2019. aasta uuringu kohaselt võib ka külmkutsumine olla võimas strateegia, et luua naisõpilastele võrdsemat keskkonda. Kui õpilastel palutakse käed tõsta, võtavad meessoost õpilased klassis tavaliselt sagedamini sõna kui naissoost õpilased, kuid klassides, kus kasutatakse sageli külmkutsumist, osalevad mehed ja naised võrdselt - isegi vabatahtlike arutelude ajal.Need tulemused on kooskõlas eraldi 2019. aasta uuringuga, milles leiti, et kui kolledžiõpetajad tunnustasid iga vastust väärtuslikuna ja vältisid külmavärskenduste kasutamist lõksu, tajusid õpilased oma klassi teretulnud keskkonnana ja osalesid tõenäolisemalt aruteludes.

8 VIISI, KUIDAS MUUTA OMA KÜLMAD KÕNED PRODUKTIIVSEKS

Eraldiseisvalt ei aita külm kõne. Tõeliselt koostööl põhineva, osalusel põhineva õpikeskkonna kasvatamiseks soovitasid õpetajad Edutopias kasutada mitmesuguseid strateegiaid: näiteks pöördumine ja rääkimine, osaluskaardid ja käesignaalid. Asünkroonsed arutelud - näiteks Google Docs'i kasutamine kommentaaride jagamiseks ja küsimuste esitamiseks - eemaldavad aga osa rääkimissurvest.Näiteks Londonis asuvas School 21-s saavad õpilased olla jutuajamisdetektiivid, kelle ülesandeks on tähelepanelikult kuulata ja kasutada kontrollnimekirja, et märgata produktiivseid elemente, kui nende kaaslased arutavad määratud teemat - näiteks "tugineda kellegi teise ideedele" või "kutsuda kedagi teist panustama".

Kuid külma kõnedel on oma õigustatud koht nende teiste osalemis- ja hindamismeetodite kõrval. Siin on kaheksa tõenduspõhist nõuannet, et optimeerida oma külma kõnetamise lähenemisviisi:

1. Keskendu jõupingutustele, mitte vastusele

Õpilaste jaoks võib olla hirmutav, kui neile esitatakse küsimus oma kaaslaste ees, kuid väga tõhusad õpetajad suudavad neid tundeid leevendada, muutes tegevuse ümber. Näiteks õpilased, kes algselt tundsid end ärevana, kui neid küsitleti, teatasid, et nad tundsid end kindlamalt, kui nende õpetaja "rõhutas pingutust, mitte korrektsust", nagu selgus 2019. aasta uuringust. Kui õpilastele külma kõnesid esitada,kasutage neid fraase, et hoida tähelepanu keskmes pingutust, mitte õiget vastust:

  • "See materjal on uus, nii et ma ei oota, et teil oleks täiuslik vastus - ma tahan lihtsalt kuulda teie mõtteid sel teemal."
  • "See on tõesti hea idee. Kas keegi teine saab seda edasi arendada?"
  • "See on keeruline küsimus - ma tahan lihtsalt saada aimu, kus klass selles küsimuses on."

2. Pakkuda päästerõngast

Populaarses saates Kes tahab olla miljonär , võivad võistlejad, kes jäävad küsimusega hätta, kasutada päästerõngast: nad võivad helistada sõbrale, küsida publiku käest või kasutada 50:50 (nad saavad valida kahest võimalikust vastusest ühe - ühe õige ja teise vale - vahel). 2019. aasta uuringus leidsid teadlased, et kui õpilastele antakse võimalus "külmast kõnest taganeda, vähendasid nad külmast kõnest tulenevat ärevustunnet." Vältida andmistõpilastele piiramatuid päästevahendeid; neid tuleks siiski kasutada säästlikult või viimase abinõuna.

3. Kasutage õpilaste nimesid

"Õpilase nime teada saamine on oluline esimene samm, et luua nendega isiklik side ja panna nad tundma, et nad kuuluvad siia," selgitab keskkooli sotsiaalainete õpetaja Alex Brouhard, ja uuringud toetavad seda väidet. Õpilaste nimede kasutamine sõbralikult ja tervitavalt - koos mitteverbaalsete vihjetega, nagu silmakontakt ja noogutamine - võib muuta külma kõne küsitlusesttõeline võimalus vastuseid esile kutsuda.

Pro nõuanne: ärge alustage oma külma kõnet õpilase nimega - see paneb ülejäänud klassi ainult kohe häälestuma ja tõstab soovitud vastaja ärevuse taset, ütleb Doug Lemov, autor raamatust Õpeta nagu meister Selle asemel esitage kõigepealt küsimus, tehke vähemalt paar sekundit pausi (või isegi kauem, sõltuvalt sellest, kui keeruline küsimus on, nagu me arutame allpool punktis 8) ja seejärel kutsuge õpilane nimeliselt üles. Nii vähendate vastajale avalduvat survet ja tagate, et kõik õpilased mõtlevad küsimuse üle ja sõnastavad oma vastuse.

4. Ehita üles see, mida õpilased teavad

Kui on selge, et õpilane ei tea vastust, võite küsimuse ümber sõnastada, et see oleks üldisem ja seejärel lähtuda tema vastusest. Näiteks kui õpilane kõhkleb, võite suunata küsimuse ümber, küsides õpilaselt, mida ta teemast teab või mida ta selle juures huvitavaks pidas. Küsimuse sidumine õpilase eelteadmistega on tõhus viis, et suurendada kaasatust, nagu selgub 2020. aasta uuringust.uuring.

5. Olge tähelepanelik oma meelestatuse suhtes

Õpilastele külma kõne tegemisel on oluline teie hääletoon ja -viis: "Õpilaste korduv katkestamine enne, kui nad on lõpetanud vastamise; silmakontakti katkestamine vastajaga; või agressiivse või alandava hääletooni, näoilmete, näiteks grimasside ja/või võõrandava kehakeele, näiteks vastajast ära pööramine, kasutamine õõnestab õpilaste turvatunnet ja enesetunnet.väärtus," selgitavad teadlased 2013. aasta uuringus.

6. Rühmade üleskutse

Keerulise materjali puhul võite jagada klassi paaridesse või väikestesse rühmadesse, jagades vastutuse vastuse teadmise eest laiali. "Meie rühmades on meil mitu aju ja me mõtlesime kõik koos ja siis jagasime grupina," teatas üks 2019. aasta uuringus osalenud üliõpilane. "Nii et see on hea, et inimesed tunnevad end mugavalt, sest ei räägi ainult sina ise."

Rosie Reid, California aasta õpetaja 2019, leiab, et grupiarutelustrateegiad, nagu "pöörake ja rääkige" ning paarid ja ruudud, võivad aidata suurendada nende õpilaste arvu, kes jagavad oma ideid klassis - eriti nende, kes on häbelikud või introvertsed. "Minu õpilastel on kõigil ideid, kuid ainult mõned neist jagavad neid ideid regulaarselt," ütleb ta.

7. Heitke lai võrk

Kui te ei ole ettevaatlik, võite tahtmatult kutsuda samu õpilasi ikka ja jälle - võib-olla jätate häbelikud õpilased vahele või ei kutsu neid, kes teie arvates juba teavad vastust, näitavad uuringud. Maailma keele õpetaja Lindsay Mitchell kasutab loovat lähenemist osaluse visuaalseks jälgimiseks: iga kord, kui õpilane sõna võtab, annab ta talle väikese kummipardi. "Õpilaste osaluse jälgimineobjektidega võib olla lihtne viis näha, kes domineerib vestluses," ütleb ta.

Vaata ka: Miks peaksid koolid omaks võtma integreeritud õpinguid?: See soodustab õppimist, mis jäljendab tegelikku elu.

Wyomingi ülikooli laborikoolis kasutab esimese ja teise klassi õpetaja Marla Scherr võrdseid pulgakesi - tassitäit külmutatud pulgakesi, millele on kirjutatud õpilaste nimed -, et anda igale õpilasele õiglane võimalus anda oma panus tunnis, ilma et tunduks, et ta tahtlikult teatud õpilasi esile tõstaks.

"Omavahelised pulgad hoiavad õpilaste tähelepanu, vaimset valvsust ja valmisolekut panustada," selgitab endine direktor Shane Safir. "Kui seda praktikat kasutatakse rutiinselt, soodustab see osalemise ja tähelepanu kultuuri."

8. Pikendada ooteaega

Üks võimalus oma külmade kõnede kvaliteedi parandamiseks on jätta piisavalt aega pärast küsimuse esitamist - kuid enne õpilase üleskutset. See tagab, et kogu klass mõtleb vastuse üle, mitte üksiku õpilase, kelle te välja valite, ja annab neile aega oma mõtlemise venitamiseks. "Iga õppija ei töötle mõtlemist ühesuguse kiirusega," kirjutab endine inglise keele ja ühiskonnaõpetuse õpetaja JohnMcCarthy, kes soovitab teha pausid vahemikus 5 kuni 15 sekundit: "Kvaliteeti tuleks mõõta vastuse sisu, mitte kiiruse järgi."

2013. aasta uuringu kohaselt on ooteaja pikendamine seotud "õpilaste pikemate vastustega, vabatahtlikult vastavate õpilaste arvu suurenemisega ja õpilaste esitatud järelküsimuste arvu suurenemisega".

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.