Kas õpetajad saavad olla pandeemia ajal soojad nõudjad?

 Kas õpetajad saavad olla pandeemia ajal soojad nõudjad?

Leslie Miller

"Sooja nõudlikkuse" kontseptsiooni on peetud ideaalseks lähenemisviisiks, mida haridustöötajad peaksid omaks võtma, eriti kui nad püüavad saavutada õiglasemaid tavasid hariduses. Soojuse ja nõudlikkuse tasakaalustamine on hariduses igavene väljakutse, ja see on veelgi keerulisem selles pandeemias.

Zaretta Hammond, in Kultuuriliselt tundlik õpetamine ja aju , defineerib sooja nõudjat kui "õpetajat, kes edastab õpilaste suhtes isiklikku soojust, nõudes samal ajal, et nad töötaksid kõrgete standardite nimel. Õpetaja annab konkreetseid juhiseid ja toetust standardite täitmiseks, eelkõige korrigeerivat tagasisidet, võimalusi teabe töötlemiseks ja kultuuriliselt asjakohast tähendustekitamist."

Kindlasti on see ideaal, mille poole püüelda. Aga kuidas, eriti nüüd, pandeemia ajal? Pedagoogid peavad tagama, et nad suudavad täita sooja komponendi enne nõudjaks olemist ja peavad üle vaatama, mida nad täpselt nõuavad. Soojaks nõudjaks olemine näeb praegusel ajal teisiti välja ja pedagoogid peavad kriitiliselt ja mõtlikult vaatama, mida see nende õpilaste jaoks tähendab. Administraatoridpeavad seda samuti südamele võtma ja teed näitama.

Õiguse teenimine nõuda

Oluline on mõista, et sooja nõudja kontseptsioon ei ole eraldiseisev idee - see eksisteerib laiemas kontekstis, mis käsitleb õpilaste üleminekut sõltuvusest iseseisvale õppimisele, ning on kolmas osa kolmest strateegiast, mis algab õpilasega kokkuleppe sõlmimisest ja õpetaja kui liitlase kehtestamisest.

See on kriitiline. Ilma pakti ja liitlaseta ei saa ma olla soe nõudja. Ma olen lihtsalt nõudja. Mul puudub suhe ja kontekst, et luua soojust. Hammondi sõnadega öeldes ei ole ma "välja teeninud õigust nõuda".

Vaata ka: Võimas mudel hea tehnoloogiaintegratsiooni mõistmiseks

Neile, kes on uhked, et neil on õpilastega positiivne suhe, on seda valus kuulda. Kuid see ei ole süüdistus inimese iseloomule või võimele luua õpilastega suhteid. See peegeldab olukorda, milles me oleme. Tuli annab oma olemuselt soojust, kuid see soojus ei jõua inimesele, kes on kaugel või kui miski takistab soojuse jõudmist temani. See onmis siin toimub.

Paljudes koolipiirkondades alustasid õpetajad õppeaastat eemalt ja ei saanudki võimalust oma õpilastega silmast silma kohtuda. Isegi koolides, kus toimub mõningane õppetöö kohapeal, ei pruugi õpetajad oma õpilasi nii regulaarselt näha, kui nad seda tavapärasel ajal teevad, ning igasuguse isikliku suhtluse dünaamika on väga erinev. Tõepoolest, üks kõige tavalisemaid pettumusi õpetajate seas selles Covidajast on raskusi õpilastega sidemete loomisel, nende tundmaõppimisel ja kogukonna loomisel klassis ja koolis. Meil on nii palju puudu - naljategemine enne tunni algust, rusikakatsumised, õpilaste kehakeele nägemine, et teada saada, kas nad on sisse või välja lülitatud, naeratused ja silmakontakt, mis tugevdab sidet. Soojust ei ole nagu tavaliselt, mitte sellepärast, et meei ole soe, vaid sellepärast, et lapsed on nii kaugel ja on meie soojuse eest blokeeritud.

Teadmine, mida ja kuidas nõuda

Sellel on jahutav mõju meie võimele elada sooja nõudja "sooja" osa. Lisaks on meie võime olla targad nõudjad kahtluse all (ja jällegi ilma meie endi süüta). Sooja nõudja mõiste põhineb õpilase proksimaalse arengu tsooni ehk ZPD (Lev Vygotsky termin, mida Hammond defineerib kui "erinevust selle vahel, mida õppija suudab teha") mõistmisel.ilma abita ja mida ta saab teha abiga", mis on kriitilise tähtsusega õpilaste üleminekul sõltuvusest iseseisvaks õppimiseks. Tänapäeval ei pruugi me olla võimelised õpilase ZPD-d kindlaks tegema. Meil puudub nii palju teavet meie õpilaste kui õppijate kohta. Isegi kui meil on standardiseeritud testide ja hinnete andmed, ei tea me, kui täpsed need on.

Sama oluline on anekdootiliste andmete puudumine inimestevahelisest suhtlusest. Kui õpetajad tunnevad oma õpilasi, saavad nad lugeda nende kehakeelt ja hääletooni, nad saavad tunda nende vibratsiooni, nad saavad näha, kuidas nad suhtlevad rühmades ja kui pühendunud nad on. Meil puudub selles keskkonnas palju sellest. See muudab õpilase ZPD määramise palju raskemaks, mis omakorda muudab selleraske teada, millised nõudmised on realistlikud ja millised jäävad väljapoole ZPD-d, mis seab kahtluse alla meie võime olla täpsed nõudmiste esitajad.

Kas see tähendab, et me peaksime loobuma sellest, et olla sooja nõudja? Mitte sugugi. Me peame lihtsalt leppima sellega, et sooja nõudja olemine näeb nüüd teisiti välja. Kuna on häiritud viisid, kuidas me tavaliselt soojust edastame ja teame, milliseid nõudmisi õpilastele esitame, peame olema mõlemas teadlikumad ja loovamad. Nüüd, rohkem kui kunagi varem, peame me meeles pidama, et me ei olegilihtsalt õpetame oma kursusi ja sisu - me õpetame oma õpilasi.

Vaata ka: Põnev sõnamäng aitab õpilastel mõista kaudseid eelarvamusi

See algab selle tunnistamisest ja aktsepteerimisest, et on okei lõdvestuda nõudja poolel, kuni me suudame teha sooja poole tõhusamalt ja mõista oma õppijaid paremini selles uues maailmas. On hädavajalik, et administraatorid ja teised juhid modelleerivad ja toetavad seda ümberkalibreerimist, mitte ainult ei kutsu seda üles. Nad saavad seda teha, tehes järgmist:

  • Selle avalik tunnistamine
  • Oma soojuse ja nõudlikkuse reguleerimine
  • Õpetajate kinnitamine, et neid ei karistata standardite alandamise või õppekavas mitte nii kaugele jõudmise eest.
  • Arutelude juhtimine ja võimestamine, et tõsta õpilaste, õpetajate ja perede häält selle kohta, kuidas see tegelikult välja näeb, ning nende kohanduste edastamine peredele.
  • Lisada rohkem aega ametialaseks arenguks tellingute ja kogukonna loomise valdkonnas.
  • Luua rohkem aega, et meeskonnad saaksid võtta ühendust peredega ja kohandada õppekava ulatust, järjestust ja tempot ning lisada kogukonna ülesehitamist oma tundidesse.
  • kohanduste tegemine põhiplaanis, et luua süsteemid akadeemiliste sekkumiste ning sotsiaalsete ja emotsionaalsete programmide jaoks (näiteks ressursiperiood või nõustamine/kodutuba).

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.