Kirjaniku käsitöö õpetamine mikromentoritekstide abil

 Kirjaniku käsitöö õpetamine mikromentoritekstide abil

Leslie Miller

Paljudes klassides vaevlevad õpilased kirjutamise üle. Nad urisevad, kui me ülesandeid anname. Nad viivitavad. Neil puudub enesekindlus. Kus on rõõm? Me teame, et see on oluline. Rõõm peatab aja. Kui õpilastel on see olemas, töötavad nad pärast kella.

Meil, õpetajatel, on võimuses süüdata rõõm kui regulaarne praktika autorite käsitöövõtete uurimise kaudu. Õpilased avastavad potentsiaali, mis peitub lausete tahtlikus järjestamises (näiteks loetelus) või pildi kujundamises (et näidata õudset keskkonda või määratleda tegelaskuju) või autentse dialoogi loomises. Suurte raamatute katkendite uurimine mitte ainult ei lihvi kirjutamisoskust, vaid tekitab kauudishimu.

Mida see autor teeb, et see raamat nii hea on? Ma ei saa lõpetada selle lugemist! Kuidas ma saan neid käsitööliigutusi korrata, et anda oma kirjutisele sellist elu ja jõudu? Kas autor teeb seda kõigis oma raamatutes?

Vastus nendele küsimustele peitub mikromentoritekstide sagedases õppimises ja jäljendamises.

Mikromentoritekst on paar lauset, lõik või stseen. See on piisavalt lühike, et seda õpilastega minitunnis analüüsida, kuid täis kirjaniku oskust, mida me saame õpetada õpilastele, kuidas neid tuvastada ja jäljendada. Selle praktika jõud seisneb selle lihtsuses ja selle lõpututes variatsioonides. See on lihtne idee, mida ma olen oma õpetamisel ja lugemisoskuse juhendamisel suure eduga kasutanud, teise klassi kunikolledžis, aastakümneid. Minu õpilased teevad aga suurema osa tööst, kogudes iseseisva lugemise ja raamatuklubide käigus õpikukirjeldusi. Kui me ühendame oma õpilaste lugemise kirjaniku käsitöö õppimisega, säästame aega ja innustame tarku noori kirjanikke.

Õpetamisel ei ole kunagi piisavalt aega, kuid üks oluline ja kestev arusaam on, et raamatud sisaldavad õppetunde kirjanikele. Aidakem oma õpilastel õppida neid avastama.

Mõned vahendid ja tehnikad võivad muuta kogu teie lähenemist kirjutamise õpetamisele. Jagan näidist mikromentoriteksti õppetunnist.

ALUSTAMINE: Põnevustage oma õpilasi valitud teksti suhtes.

Alustan raamatust rääkides, hoides käes Pagulased , autoriks Alan Gratz. Võtan loo kokku paari lausega autori kodulehelt:

Kolm erinevat last. Üks ühine missioon: PÄÄSTE. Kolm noort lähevad ränkadele reisidele, et leida varjupaika. Kõik seisavad silmitsi kujuteldamatute ohtudega - alates uppumistest kuni pommirünnakuteni ja reetmiseni. Kuid igaühe jaoks on alati olemas lootus homsesse päeva. Ja kuigi Josef, Isabel ja Mahmoud on eraldatud kontinentide ja aastakümnete kaupa, seovad nende lugusid üllatavad seosed kokkulõpp.

" "See raamat," ütlen ma õpilastele, "on võitnud nii palju auhindu, et ma ei suuda neid kõiki üles lugeda. See ei ole mitte ainult valitud 2018. aasta parimaks noore täiskasvanu ilukirjanduseks, vaid sai ka New York Times bestseller." Ma lõpetan selle raamatuvestluse, nagu ma teen kõiki raamatuvestlusi, järgmiste sõnadega: "Kui see kõlab nagu raamat, mida te tahaksite järgmiseks lugeda, lisage see oma nimekirja oma kirjaniku märkmiku tagaosas."

Me peame toetama kõigi meie õpilaste pidevat lugemislust. Igapäevased raamatuvestlused tuletavad õpilastele meelde kõiki neile kättesaadavaid suurepäraseid raamatuid.

MÄRKUS: läbilõike uurimine kaasab õpilasi läbi vastastikuse arutelu

Järgnevas lühikeses lõigus Pagulased , Gratz loob lavastuse kunstilise kavatsusega. Ma julgustan õpilasi rääkima partneriga mitte ainult sellest, mis siin toimub, vaid ka sellest, mida Gratz teeb, et luua see hetk, lause lauselt.

Nad olid justkui nähtamatud.

Josef ja tema õde järgnesid oma emale läbi rahvahulga Lehrter Bahnhofi, Berliini peamise raudteejaama juures. Josef ja Ruth kandsid kumbki oma kohvrit, nende ema kandis veel kahte - ühte endale ja ühte Josefi isale. Ükski kandja ei kiirustanud neid kotiga aitama. Ükski jaamaametnik ei peatunud, et küsida, kas nad vajavad abi oma rongi leidmisel. Helekollased Taaveti tähe käevõrud...mida Landausid kandsid, olid nagu maagilised talismanid, mis panid nad kaduma. Ometi ei põrganud keegi neile vastu, märkas Joseph. Kõik jaamakorraldajad ja teised reisijad hoidsid neist eemale, voolasid nende ümber nagu vesi kivi ümber.

Vaata ka: Poisid jäävad maha. Mida me saame teha?

Inimesed otsustasid neid mitte näha.

Ma rändan ruumis ringi ja teen märkmeid selle kohta, mida õpilased märkavad. Allpool on toodud mõned tähelepanekud, mida ma kuulsin selle lõigu uurimise käigus:

  • Väidet "nagu oleksid nad nähtamatud" toetavad üksikasjad selle kohta, mida see tähendab.
  • Kordus "ei mingeid kandjaid, ei mingeid jaamaagente", et näidata, mida ei toimunud, kuid mis oleks pidanud toimuma.
  • Võrdluse kasutamine ("nagu maagilised talismanid... nagu vesi kivi ümber") aitab lugejal ette kujutada, mida rahvahulk näeb ja kuidas see liigub.

Kui me klassina tagasi tuleme, siis jagan õpilaste tähelepanekuid ja lisan need ankurduskaardile (pidev, kumulatiivne nimekiri), kus me märkame käsitööliigutusi. Iga raamat, nagu me peagi õpime, on käsitööliigutuste aardelaegas.

IMITEERIMINE: õpetaja modelleerimine aitab õpilastel visualiseerida käsitööliigutuste kasutamist kirjutamisel.

Võtame välja oma kirjutamisvihikud ja ma modelleerin, kuidas ma võiksin Gratzi käsitööliigutusi imiteerida omaenda teema põhjal. Minu eesmärk on julgustada õpilasi kasutama kirjutamisel oma tähelepanekuid. Ütlen: "Kujutan end ette hommikustel korvpallitreeningutel oma keskkooli võimlas. Koolis oli ainult üks võistkond, nii et minu parim sõber ja mina proovisime poiste võistkonda. Ma tahan kirjeldada seda keskkonda, etlugejad." Kirjutan paar lauset (kas tahvlile või dokumendikaamera alla, olenevalt sellest, millised vahendid on kättesaadavad) ja selgitan, et keskendun kirjeldavatele detailidele, inspireerituna Gratzi kirjutamisest.

Tsemendisein oli mu pea ja kaela vastu külm ning mu jalad olid ristatud, ristamata, sirutatud ja kokku tõmmatud. Tõmbasin oma pikad blondid juuksed tagasi pontsakasse. Ootasin. Ma vihkasin seda osa. Rohkem kui külmad lima oad mu taldrikul õhtusöögil või vaha kraapimine meie kõvapuidust põrandalt kodus, vihkasin seda meeskonna valimise asja. Ükskord tahtsin ma olla kapten.

Vaata ka: 3 kooliraamatukoguhoidja põhirolli

Nende kord: oma kirjalike tööde koostamine ja jagamine suurendab õpilaste enesekindlust.

Ma palun õpilastel valida oma teemad ja proovida Gratzi jäljendada, kui ma kirjutamist jätkan. Nad teevad seda. Pliiatsid lendavad. Mõned õpilased lähevad tagasi lõigu juurde, et seda lähemalt vaadata, ja jätkavad siis kirjutamist. Teised õpilased loevad, mida ma kirjutan, enne kui jätkavad.

Imiteerin lausemustrit tekstist. Ma pöördun tagasi teksti juurde ja toon välja "ei" laused ning seejärel kirjutan oma laused:

Hommikusel mängupäeval ei valitud ühtegi tüdrukut kapteniks. Ükski treener ei astunud üles, et see oleks õiglane.

Õpilased töötavad paarides, jagavad oma loomingut minutiks või kaheks, kui ma kuulan. Mõnikord jagame oma kirjutisi klassina. Õpilaste enesekindlus õitseb. Nad seisavad ju asjatundlike autorite käsitöö kõrval, nii et nad kirjutavad enesekindlalt. Kui õpilased jagavad, avastavad nad, et käsitöö liigutusi saab teha mitmel moel, mis on kogemuste ja eksperimentide kaudu kõikidest ruumis viibivatest kirjanikest.Kõik asjad tunduvad olevat võimalikud.

PRAKTIKA: õpilased õpivad iseseisvalt kirjanikuna lugema

Kui õpilased sisenevad iseseisvasse lugemisse, näen 25 raamatute üle kummardunud pead. Ükskõik, millise romaani või mitte-romaani on iga õpilane valinud, on selles töös tahtlikud käsitööliigutused. Me loeme nagu kirjanikud. Kui ma õpilastega nõu annan, kuulen, mida nad on märganud.

Raamatuklubides jagavad õpilased kogutud kirjakohti, et ergutada arutelu. Kuid nad jagavad rohkem kui kirjakohti. Nad jagavad avastamisrõõmu. Üks õpilane ütleb teisele: "Kust sa selle leidsid?" ja äkki hakkavad nad koos seda kirjakohta uurima.

See on õpetaja rõõm - kui me näeme, kuidas õpilased üksteiselt õpivad. Me vajame seda rohkem. Nagu Decoteau J. Irby ütleb raamatus Harvardi Hariduse Kirjastuse blogi , "Rõõm koolis ja õppimises on alus, millest õpilased saavad kindlustunde, et akadeemiline võitlus on ajutine ja väärtuslik." Toome rõõmu tagasi kirjutamise õpetamisse. See on seal - just seal, meie armastatud raamatutes.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.