Kodu-koolitiim: rõhuasetus vanemate kaasamisele

 Kodu-koolitiim: rõhuasetus vanemate kaasamisele

Leslie Miller
Krediit: Marc Rosenthal

Lapsed õpivad kõige paremini siis, kui nende elus olulised täiskasvanud - vanemad, õpetajad ja teised pere- ja kogukonnaliikmed - teevad koostööd, et neid julgustada ja toetada. See põhitõde peaks olema juhtpõhimõte, kui me mõtleme selle üle, kuidas koolid peaksid olema korraldatud ja kuidas lapsi õpetada. Koolid üksi ei saa tegeleda kõigi lapse arenguvajadustega: sisuline kaasaminelapsevanemad ja kogukonna toetus on olulised.

Vajadus tugeva partnerluse järele koolide ja perede vahel laste kasvatamiseks võib tunduda tavaline. Lihtsamatel aegadel oli see suhe loomulik ja kergesti säilitatav. Õpetajad ja vanemad olid sageli naabrid ja leidsid palju võimalusi, et arutada lapse edusamme. Lapsed kuulsid õpetajatelt ja vanematelt samu sõnumeid ja mõistsid, et neilt oodatakse samastandardid kodus ja koolis.

Kuna ühiskond on muutunud keerulisemaks ja nõudlikumaks, on need suhted aga liiga sageli jäänud kõrvale. Ei pedagoogidel ega vanematel ole piisavalt aega, et üksteist tundma õppida ja laste nimel töösuhteid luua. Paljudes kogukondades ei soovita vanematel aega klassis veeta ja pedagoogid peavad pereliikmetega konsulteerima ainult siis, kui on vajaSelle tulemuseks on liiga paljudel juhtudel arusaamatus, usaldamatus ja austuse puudumine, nii et kui laps jääb maha, süüdistavad õpetajad vanemaid ja vanemad õpetajaid.

Vaata ka: 9 küsimust, mida teile küsitakse juhendaja intervjuul

Samal ajal on meie ühiskond loonud kunstlikke eristusi selle kohta, milline peaks olema vanemate ja õpetajate roll noore inimese arengus. Me kaldume arvama, et kool peaks piirduma akadeemilise õpetamisega ja et kodu on koht, kus peaks toimuma laste moraalne ja emotsionaalne areng.

Ometi ei lõpeta lapsed väärtuste ja suhete õppimist, kui nad astuvad klassiruumi, samuti ei lõpeta nad akadeemiliste teadmiste - ja õppimisega seotud hoiakute - õppimist, kui nad on kodus või mujal oma kogukonnas. Nad jälgivad pidevalt, kuidas nende elus olulised täiskasvanud üksteist kohtlevad, kuidas otsuseid tehakse ja täidetakse ning kuidas probleeme lahendatakse.

Kõik kogemused, mida lapsed kogevad nii koolis kui ka väljaspool kooli, aitavad kujundada nende tunnet, et keegi hoolib neist, nende eneseväärtuse ja pädevuse tunnet, nende arusaamist ümbritsevast maailmast ja nende uskumusi selle kohta, kuhu nad sobivad.

Tänapäeval võib nõuda erakordseid jõupingutusi, et luua tugevad suhted perede ja pedagoogide vahel. Koolid peavad jõudma peredeni, et nad tunneksid end oodatud partneritena haridusprotsessis. Pered omakorda peavad pühendama aega ja energiat, et toetada oma lapsi nii kodus kui ka koolis.

Nende sidemete taastamisega seotud jõupingutused on seda väärt, nagu paljud kogukonnad kogu riigis - sealhulgas need, millega me töötame - on avastanud. Meie kogemus näitab, et märkimisväärne ja sisuline vanemate kaasamine on võimalik, soovitav ja väärtuslik õpilaste arengu ja tulemuste parandamisel.

Lähtepunkt

Kogukonnad, kus me tegutseme - enamasti kesklinna linnaosad - kipuvad alustama suhteliselt kehvade suhetega koolide ja perede vahel. Paljud lapsevanemad kogesid oma kooliajal ebaõnnestumisi ja ei taha oma laste koolide juurde minna. Õpetajad pendeldavad tööle ja teavad sageli väga vähe naabruskonnast väljaspool kooli. Enne kui nad saavadtõhusate partnerlussuhete arendamiseks peavad nende kogukondade pedagoogid ja pered kõigepealt õppima üksteist usaldama ja austama.

Kuigi see on vähem ilmne, on sama tõsi ka jõukamates kogukondades. Usalduse ja austuse puudumist võib näha selles, et üha rohkem lapsevanemaid otsustab oma lapsi erakooli kirjutada või neid kodus õpetada, ning selles, et valijad on üha vähem nõus koolide võlakirjade väljastamisega. Samal ajal on suhteliselt vähestes koolides avatud uste poliitika, mis võimaldab vanematel külastada igal ajalaega ja vanemad, kes nõuavad aktiivset osalemist oma laste hariduses, on sageli hädaliste leimitud.

Iga kogukonna lähtepunktiks on luua võimalused, kus lapsevanemad ja õpetajad saavad õppida, et nad mõlemad peavad silmas laste parimaid huve. Me kiidame heaks kasvava suundumuse detsentraliseerida otsuste tegemine keskasutustelt üksikutele koolidele, sest see loob võimaluse, et vanemad ja õpetajad saaksid koos töötada, tehes otsuseid koolipoliitika ja -korra kohta. Mõned võivad ollanäevad seda korraldust kui võimu ülekandmist koolipersonalilt vanematele, kuid see ei ole võimu ülekandmine, vaid võimu jagamine. See annab kõigile täiskasvanutele, kes on seotud laste arenguga, volitused.

Vaata ka: Mõistmine, kuidas aju mõtleb

Osalemine koolipõhistes planeerimis- ja juhtimisrühmades annab lapsevanematele võimaluse õppida koolihariduse professionaalset poolt - mõista õppekava ja õpetamise sisemist toimimist. Samuti võimaldab see neil koolitada kooli personali kogukonna kohta ja näidata, et vanematel on palju pakkuda, kui neile antakse selleks võimalus.

Vanemad, õpetajad, administraatorid, ettevõtjad ja teised kogukonnaliikmed saavad koos töötades täisväärtusliku partnerina luua haridusprogrammi, mis vastab unikaalsetele kohalikele vajadustele ja peegeldab kooli mitmekesisust, ilma et see kahjustaks kõrgeid ootusi ja standardeid. Nad saavad edendada hoolivat ja tundlikku koolikliimat, mis austab ja arvestab õpilaste erinevusi.kui nende sarnasused.

Lai valik rolle

Lisaks juhtimises osalemisele võivad lapsevanemad olla koolides kaasatud paljudes rollides. On traditsioonilisi viise: laste julgustamine kodutööde täitmisel, osalemine vanemate ja õpetajate konverentsidel ja aktiivsed liikmed oma kooli vanemate ja õpetajate organisatsioonis. Teised rollid nõuavad aga suuremat pühendumist: mentorina, õpetaja abina või söögisaali valvurina töötamine või abi osutamine.koolidele ja õpilastele arvukatel muudel viisidel.

Ajal, mil koolid võtavad vastu õppekavasid, mis põhinevad reaalsetel probleemidel ja informatsioonil, saavad pered anda väärtusliku panuse, jagades kas isiklikult või arvutivõrgu kaudu teavet töö, hobide, ajaloo ja muude isiklike kogemuste kohta. Võib-olla kõige olulisem on, et vanemad saavad lihtsalt võtta aega, et minna oma kooli ja jälgida, õppides, mida nendelapsed ja nende laste õpetajad teevad.

Tänapäeva kiire elutempo võib muuta sellise osalemise paljude lapsevanemate jaoks kättesaamatuks. Kuid on positiivseid märke, et see on muutumas teostatavamaks. Tööandjad, kes on mures tulevase tööjõu kvaliteedi pärast, on hakanud vastu võtma poliitikaid, mis võimaldavad lapsevanematele vaba aega, et osaleda kooli planeerimis- ja juhtrühmas või vabatahtlikuna regulaarselt. Ja rohkemkoolid pakuvad kas päevahoidu või eelkooli, mis lihtsustab väikeste lastega vanemate jaoks vanemate laste koolis viibimise aega.

Selline vanemate kaasatuse tase koolides võimaldab vanematel ja personalil teha koostööd lugupidavalt ja vastastikku toetavalt, luues keskkonna, kus saab areneda mõistmine, usaldus ja lugupidamine. Samal ajal saavad õpilased järjepidevaid sõnumeid oma elu olulistelt täiskasvanutelt. Kui lapsed näevad, et kodu ja kool on seotud lugupidava partnerlusega omaKui nad saavad sellest kasu, siis on tõenäoline, et nad suhtuvad kooli positiivsemalt ja saavutavad rohkem, võrreldes olukorraga, kus kooli ja kodu on maailmad lahus.

Paremad kommunikatsiooniliinid

Sõltumata sellest, kas lapsevanem on otseselt kaasatud kooli tegevusse, on oluline, et lapsevanemad ja õpetajad suhtleksid omavahel tõhusalt. Mõlemal on oma osa lapse arengu pildist ja mõlemad saavad olla tõhusamad, kui teavet jagatakse. Pidev suhtlemine aitab tagada, et nii kool kui ka kodud reageerivad õpilaste ainulaadsetele vajadustele ja toetavad seegalaste üldine areng.

Osa sellest suhtlusest peaks toimuma silmast silma, kas koolis, kodus, lapsevanema töökohal või mõnes muus sobivas kohas. Seda tuleb pidada koolihariduse lahutamatuks osaks ja koolipersonalile tuleb selle läbiviimiseks anda piisavalt aega tavalisel tööajal. Samal ajal tuleb seda suhtlust tunnustada kui lapsevanemaks olemise olulist osa ja lapsevanemad peavad tegemakohustus kohtuda perioodiliselt oma laste õpetajatega.

Tehnoloogia võimaldab õpetajatel ja lapsevanematel luua tugevama vastastikuse toetuse võrgu kui kunagi varem. Koolid ja kodud võivad olla ühendatud arvutivõrkude kaudu, mis võimaldavad neil e-posti ja teadetetahvlite kaudu vabalt teavet jagada ööpäevaringselt ja aastaringselt.

Pole raske ette kujutada aega lähitulevikus, mil kõik lapsevanemad saavad kiiresti välja kutsuda sellist teavet nagu õpilase nädalaplaan, jooksvad ülesanded ja õpetajate soovitused selle kohta, mida nad saavad teha, et toetada õpieesmärke kodus. Nad saavad vaadata, mida laps on teinud, vaadates tegelikke näidiseid koolitöödest, mis on kogutudelektrooniline portfell.

Et tagada kõigile, sõltumata sissetulekust või muudest asjaoludest, võrdne juurdepääs sellistele elektroonilistele vahenditele, teevad mõned koolid koostööd ettevõtete ja teiste partneritega, et luua peredele arvutite laenutusprogramme. Kõik koolid peaksid kaaluma sarnaste programmide loomist. Vajalikud arvutid peaksid olema vanematele kättesaadavad ka erinevates avalikes kohtades, nagu koolid, raamatukogud javalitsusasutuste hoonetes ning tuleks korraldada tasuta või odavaid kursusi, et õpetada õpetajatele ja lapsevanematele, kuidas neid õppimise edendamiseks kasutada.

Koole ja kodusid ühendavate arvutivõrkude loomine sobib hästi kokku teise positiivse suundumusega, mida oleme märganud: üha enam koole laiendavad oma missiooni, et pakkuda haridusteenuseid kogu oma kogukonnale.

Elukestev õpe on kiiresti muutumas kaasaegses maailmas edu eelduseks. Vanemad ja teised kogukonna liikmed saavad kas osaleda koolis või õppida kodus, kasutades kaugõppetehnoloogiaid, mille sisu pakub nende kohalik või kaugemal asuv kool. Nende võrgustike kaudu saavad vanemad mitte ainult edendada oma haridust, vaid ka näidata oma lastele, etka täiskasvanud peavad jätkuvalt õppima.

Kuid suurimad võitjad on lapsed. Kui me astume kooli ja näeme, et vanemad ja õpetajad töötavad koos, igas rollis, on see kindel märk sellest, et kool kutsub õpilastes esile parimaid omadusi ja aitab kõigil, olenemata rassist, klassist või kultuurist, realiseerida oma täielikku potentsiaali.

James P. Comer on Yale'i lasteuuringute keskuse Maurice Falki professor, Yale'i meditsiinikooli dotsent ja ülikooli koolide arenguprogrammi direktor.
Norris M. Haynes on Yale'i lasteuuringute keskuse ja Yale'i ülikooli psühholoogiaosakonna dotsent ning ülikooli kooliarengu programmi teadusdirektor.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.