Kuidas aidata IEP-ga õpilastel toime tulla

 Kuidas aidata IEP-ga õpilastel toime tulla

Leslie Miller

Kuigi üldhariduse õppekava võis enne 2000. aastate alguse haridusreformi olla halvasti määratletud, on riiklikud haridusasutused sellest ajast alates läbinud mitmeaastased protsessid, milles määratletakse sisustandardid, et luua alus üldhariduse õppekavale kõigile õpilastele. Enamik osariike on võtnud vastu ühised põhistandardid (Common Core Standards, CC Standards). Common Core StateStandardite algatus (2021) püüab selgitada, et nende töö on seotud õpistandarditega ja et nad ei paku õppekava. Riikide, koolipiirkondade ja koolide ülesanne on välja mõelda, kuidas CC standardite sisu pakendada ja edastada. Siiski, nagu iga teine terviklik sisu ja saavutuste standardite dokument, kehtestavad CC standardid õppekava.ja ootused igale kooliastmele.

Ausad küsimused ja lugupidavad vastused

Mõned haridustöötajad võivad küsida, miks üldhariduse õppekavale tuleks anda selline ülimuslikkus võrreldes individuaalse õppeprogrammiga (IEP) õpilaste haridusega. Nende küsimused järgivad tavaliselt järgmisi põhimõtteid:

  • Kas mitte õpilased, kes vastavad eriharidusteenuste saamise kriteeriumidele, ei ole määratluse järgi teistsugused õppijad kui nende eakaaslased?
  • Kui see on nii, kas need erinevused ei tähenda, et nad ei ole võimelised üldhariduse õppekavas edukalt hakkama saama? Selle asemel, et neid üldhariduse klassis ebaõnnestumiseks ette valmistada, miks mitte õpetada neile midagi, mida nad saavad edukalt õppida?

Need on ausad küsimused, mis väärivad lugupidavaid vastuseid.

Esmalt tuleb märkida, et IDEA raames määratletud 13 puudekategooria kriteeriumide täitmine ei tee IEPiga õpilastest erinevaid õppijaid, vaid see tähendab, et neil on unikaalsed toetusvajadused. IEPiga õpilaste hariduslike vajaduste rahuldamiseks pakutakse neile vajalikke toetusi, mitte õpetatakse neile täiesti teistsugust sisu kui õpilasteleilma IEP-ita. Pedagoogid peaksid püüdma pakkuda klassiruume, mis on võimelised õpetama kõiki õpilasi, sealhulgas neid, kellel on suhteliselt intensiivsemad tugivajadused seoses õppimisega. Kui IEP-iga õpilane ei õpi üldharidusklassis, ei ole probleem mitte õpetatavas õppekavas, vaid nõuetekohaste toetuste puudumises, mis hõlbustaksid nendeõpilase õppimine.

close modal W. W. Norton & Company viisakus W. W. Norton & Company W. W. Norton & Company viisakus W. W. Norton & Company

Vastuseks teisele küsimusele tuleb märkida, et IEP-iga õpilased võivad teha ja teevadki edusamme samade üldhariduslike õppekavade standardite suunas nagu nende eakaaslased, kellel ei ole IEP-i. Üldhariduslike õppekavadega on seotud kahte liiki standardeid: sisustandardid ja saavutustasemed. Sisustandardid viitavad teadmistele ja oskustele, mida õpilased peaksid õppima.iga kooliastme puhul (Quenemoen & Thurlow, 2019). Näiteks seitsmenda klassi ühiskonnaõpetuse õppekava sisustandardiks võib olla, et õpilased võrdlevad ja vastandavad igapäevaelu eri aegadel ja kohtades üle maailma ning tuvastavad, kuidas mõned asjad aja jooksul muutuvad, samas kui teised jäävad samaks. Edukat õppimist selle sisustandardi osas võib määratleda erinevaltMis võib olla ühe õpilase jaoks tõendiks märkimisväärse edu kohta seoses sisustandardiga, võib sama selgelt viidata teise õpilase mitterahuldavale edule. Seetõttu võivad kõik õpilased (sealhulgas IEPiga õpilased) olla sisustandardite osas edukad, sest edu on määratletud individuaalselt.

Vaata ka: Uurimuspõhise õppe toomine oma klassi

Saavutamisstandardid on erinevad. Nad viitavad sellele, kui hästi õpilased demonstreerivad sisustandardite raames esitatud teabe laiust ja sügavust (Quenemoen & Thurlow, 2019). Neid standardeid hinnatakse standardiseeritud testide abil, mis sisaldavad ülesandeid, mis näitavad õpilaste tulemusi kogu sisuvaldkonnas. Saavutamisstandardite hindamised sisaldavad ülesandeid, mis on kooskõlas kõige põhilisematetasemele kui ka kõige edasijõudnumatele tasemetele, mille vahel on kõik raskusastmed. Saavutamisstandardite hindamisi kasutatakse aruandekohustuse täitmiseks; seetõttu peetakse õpilaste tulemuslikkuse hindamisi klassis, koolis ja koolipiirkonnas antava hariduse kvaliteeti kajastavateks. Kui väga vähesed õpilased saavutavad edukuse kriteeriumi, mis on määratletudsaavutusstandardit, seatakse hariduse kvaliteet kahtluse alla. Standardiseeritud testide tulemuste kasutamise tarkus kooli õppetöö kvaliteedi kajastamiseks on kuumalt vaieldud (vt Cramer et al., 2018; William, 2010).

Mitmete aastate ja paljude erinevate koolide andmed on näidanud, et IEP-ga õpilased on saavutanud taseme, mis vastab klassitasemele või ületab seda. Seega on vastus küsimusele: "Kas IEP-ga õpilased võivad olla kõrgelt edukad, kui neid õpetatakse üldhariduse õppekava alusel?" kõnekas "Jah!" IEP-ga õpilased saavutavad aga vähem tõenäoliselt tulemuskriteeriume kui õpilasedilma IEP-ita (Quenemoen & Thurlow, 2019). Siiski ei ole statistiliselt vähem tõenäoline, et õpilane kuulub rühma, mis vastab tulemuslikkuse kriteeriumidele, õigustatud põhjus, miks keelduda õpilastele võimaluse andmisest õppida nii palju kui võimalik.

Vaata ka: Suhete loomine läbi kultuuriliselt tundliku klassijuhtimise

Riiklikel haridusasutustel on lubatud jätta 10 protsenti IEPiga õpilastest välja standardiseeritud hindamistest, mis on kooskõlas saavutustasemetega, kuigi väljajäetud õpilasi tuleb hinnata alternatiivse hindamise abil, et dokumenteerida nende edusamme. Kuid 90 protsenti IEPiga õpilastest peavad vastama ootustele samal tasemel kui ülejäänud õpilaste puhul (Quenemoen& Thurlow, 2019). Jätkuvad arutelud selle üle, kui palju IEPiga õpilasi tuleks kaasata hindamistesse, mille eesmärk on mõõta klassitaseme tulemusstandardeid (Great Schools, 2010).

Loomulikult, kui IEPiga või ilma IEPita õpilased ei täida saavutustasemetega seotud võrdlusaluseid, ei tähenda see, et nad ei oleks saanud kasu üldhariduse õppekavale juurdepääsust või üldharidusklassides osalemisest. Õpilased, kes ei täitnud iga-aastaseid võrdlusaluseid, oleksid võinud veelgi rohkem maha jääda, kui neile ei oleks võimaldatud üldharidusele juurdepääsuOn selge, et ei IEPiga ega ilma IEPita õpilased ei saa üldhariduse õppekaval põhinevatel saavutustestidel olla edukad, kui neil ei ole võimalust õppida testi aluseks olevat sisu.

Kui kõik IEP-iga õpilased jäetakse välja üldhariduse õppekavast ja iga-aastastest hindamistest, mis mõõdavad edusamme riiklike saavutuste standardite suunas, võib see suurendada klassi või koolipiirkonna standardiseeritud testide läbimise määra. Kuid kui kõigile IEP-iga õpilastele keelataks automaatselt juurdepääs üldhariduse õppekavale kogu kooliaja jooksul, on tõenäoline, et ainult väga vähesed neistSeega oleks IEP-ga õpilaste väljajätmine, et koolipiirkonna standardiseeritud hinded näeksid välise publiku jaoks paremad välja, tekitaks suurt kahju suurele hulgale IEP-ga õpilastele, kes vastavad klassitasemete võrdlusalustele. Lisaks ei paranda mis tahes õpilasrühma väljajätmine mingil moel nende õpilaste õpetamist, keda välja ei jäetud.

Kui IEP-ga õpilased jäetakse üldhariduse õppekavast välja, siis on selle tohutu hind see, et see keelab neil võimaluse õppida sisu ja arendada oskusi, mida ühiskond on öelnud, et kõik lapsed peaksid õppima. Kui IEP-ga õpilaste õpetamine toimub väljaspool üldhariduse õppekava, siis on piisavalt tõendeid, mis näitavad, et õpiootused on madalamad.üksnes IEP eesmärkidel põhinevate õppekavade puhul on ilmnenud, et need on järjekindlalt seotud madalate ootustega (Shriner & DeStefano, 2003).

Enne kui 2000ndate alguses kogunes liikumine üldhariduse õppekava kättesaadavuse suunas, oli tavaline, et IEPiga õpilased said õpet, mis oli suunatud puudujääkidele, mis tuvastati abikõlblikkuse hindamise käigus. Selles mudelis olid IEPi õppe-eesmärgid ja -ülesanded üldhariduse õppekavast eraldi ja koosnesid tavaliselt üksikutest oskuseesmärkidest, mis viisidisoleeritud õpetamisele (Shriner & DeStefano, 2003). Seevastu üldhariduse õppekava alusel toimuv ja üldhariduse klassides toimuv IEPiga õpilaste õpetamine ei ole mitte ainult ühiskonna poolt kõrgemalt hinnatud, vaid on seotud ka kõrgema saavutusega (Kurth & Mastergeorge, 2012; Quenemoen & Thurlow, 2019).

Üldhariduse õppekava peab olema lähtepunktiks, aluseks sellele, mida IEPiga õpilastele õpetada. Kui teha teisiti, siis on ootused nende õppimisele ja saavutustele palju madalamad kui see, mida oodatakse IEPita eakaaslastelt. Madalamad ootused toovad kaasa madalamad saavutused. Teisisõnu, kui IEPiga õpilastele öeldakse, et nad ei peaks püüdma tähtede poole, siis nad kindlasti ei saavuta neid.

© 2022 James Thompson, väljavõte raamatust IEP-iga õpilaste edu planeerimine: süstemaatiline, toetustel põhinev lähenemisviis Kasutatud kirjastaja W. W. Norton & Company loal.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.