Kuidas kaasata õpilasi kohe, kui nad sisenevad klassiruumi

 Kuidas kaasata õpilasi kohe, kui nad sisenevad klassiruumi

Leslie Miller

Tunni esimesed hetked, nagu romaani algusread, on kriitilise tähtsusega. Õpetajate jaoks on need järgneva tunni algus ja "võti õpilaste huvi ja õppimise elavdamiseks - või kustutamiseks", kirjutab Curtis Chandler MiddleWebile. Tagades, et teie soojendustegevus on nii sisuline kui ka väga kaasahaarav või isegi lausa lõbus - tõmbab õpilased klassiruumi.ja õppetöö - nõuab harjutamist ja mõningaid katsetusi ja eksimusi, kuid veteranõpetajad ütlevad, et see on seda väärt, et seda õigesti teha.

"Võitlus õpilaste lõdvenemise ja huvipuuduse vastu on võidetav, kui me püüame lisada õppetöö algusminutitesse kogemusi, mis on mõeldud õpilaste huvi äratamiseks, eelnevate teadmiste aktiveerimiseks, lõbutsemiseks ja päeva õppimiseks ettevalmistamiseks," kirjutab Chandler, Brigham Young University-Idaho professor ja endine keskkooliõpetaja.

Klassi soojendusstrateegiad ei ole uued - kuid neile võidakse pöörata vähem tähelepanu kui peaks, eriti kui õpetajate tähelepanu on suunatud kiirele sisule. Keskkooli matemaatikaõpetaja Jay Wamsted ütleb, et ta alustas oma 8. klassi matemaatikatundi enam kui kümme aastat samamoodi: soojendusprobleemiga tahvlil ja ootusega, et õpilased asuksid kohe selle lahendamisega tegelema. Ainult, et takirjutab, et enamus päevi ei läinud nii.

"Tegelikult juhtus nii, et 30 õpilasest võib-olla viis tegeleb probleemiga hoolega. Ülejäänud viivitasid taktikaga alates pliiatsite teritamisest kuni mõne lisavinksu haaramiseni," kirjutab Wamsted. Pärast õpilaste tervitamist uksel on tal tema sõnul kaks võimalust: "Läbi minna soojendusprobleemiga vähem kui 20 protsendile klassist - tüüpiliselt neile 20 protsendile, kes ei oleseda üldse vaja - või raisata aega ülesandega tegelevatele õpilastele, andes vähem proaktiivsetele õpilastele paar lisaminutit."

Kuidas saaksite seda paremini teha? Mõnel päeval võite muidugi valida traditsioonilise soojendustegevuse, kuid teinekord võiksite seda muuta. Siin on seitse soojendustegevust, mis on pärit Chandlerilt, Wamstedilt ja meie Edutopia arhiivist ja mille eesmärk on luua sidemeid, aktiveerida eelteadmisi ja olla piisavalt kaasahaarav, et lapsed oleksid sisu juures.

LINK SELLELE, MIDA NAD TEAVAD

Vaata ka: Klassiruumi juhtimise 5 prioriteeti

Kui võtta tunni alguses paar hetke aega, et aidata lastel siduda juba teadaolevad teadmised uue sisuga - see on strateegia, mida nimetatakse eelvaatluseks -, aitab see luua püsivamat õppimist, "eriti piiratud taustateadmistega õpilaste puhul," kirjutab Chandler.

Sööt ja vahetus: Chandler kirjutab, et alustuseks arutage lühidalt õpilaste levinud väärarusaamu, mis võivad olla päeva teema kohta. Näiteks ookeanidest rääkiva tunni puhul võivad igapäevased väärarusaamad sisaldada selliseid väiteid nagu "kõik ookeanid on sama soolased" või "anoksilises mudas ei ela midagi." Paluge õpilastel teha kiire õige/vale viktoriin, mis keskendub väidetele, mis "tunduvad kõik usutavad, kuid on kõik valed", kirjutab ta.soovitab, enne kui klassile paljastatakse, et kõik viktoriini väited on tegelikult valed - ja et nad saavad õppetunni jooksul teada, miks.

Informatiivsed konksud: Informatiivsed konksud, mis on mõeldud selleks, et äratada lastes huvi eelseisva tunni vastu, võivad olla mis tahes tüüpi lühikesed, sihipärased meediumid: videod, katkendid podcastist, uudiste pealkirjad, fotod. Isegi suur anekdoot võib toimida. Asjakohaste konksude kontrollimiseks soovitab Chandler kaaluda järgmisi küsimusi:

Vaata ka: Kuidas luua vertikaalne professionaalne õpikogukond
  • Milliseid kontseptsioone või oskusi konks esile tõsta?
  • Mis on konksu puhul "tõeliselt ainulaadne, uudne või kasulik"?
  • Kas konks haarab nende tähelepanu - kuid ei lase neil õppetundidest kõrvale kalduda?

Tootlik ebaõnnestumine: Inspireerituna õppimise teadlase Manu Kapuri uuringutest, kaaluge aeg-ajalt lühikese probleemilahendamise tegevuse kavandamist, mis võib-olla keskendub olulistele sihtmõistetele, kui soojendusharjutust enne õppetööle üleminekut.

Ülesanne peaks olema õpilaste jaoks justkui kättesaamatu ja mõeldud selleks, et aktiveerida eelteadmisi, motiveerida neid ja tuua esile, mida nad teavad ja mida mitte. Selgitage õpilastele, et harjutus on mõeldud nii, et see on segadust tekitav ja frustreeriv ning et võitlemine on normaalne - isegi oodatav. Kuigi tavaline produktiivse ebaõnnestumise harjutus võib võtta 30-40 minutit, on soojendusõpe selgelt palju lühem. Laske õpilastel kasutadamaadelda mõne minuti jooksul probleemi üle, seejärel astuda sisse ja ehitada nende ideed ja lahendused üles, võrrelda ja vastandada ning seejärel õpetada, kuidas probleemi õigesti lahendada.

Sõnavara pritsmed: Esitage põhisõnavara terminid ja mõisted koos lühike definitsioonidega ning paluge õpilastel sõnu sorteerida nii, et neil oleks mõtet. Laske neil koos partneriga või väikestes rühmades arutada oma sorteerimise põhjendusi. "Seejärel juhib õpetaja arutelu selle üle, kuidas terminid ja mõisted on omavahel seotud," kirjutab Chandler, ja seob need võimaluse korral õpilaste "huvide ja varasemate" huvidega.teadmised." Kaaluge tunni lõpetuseks, et õpilased sorteerivad ja seletavad sõnu veel kord.

Kiire ülevaade: Paluge õpilastel luua klassikaaslastega partnerid, arutada eelmise tunni ajal õpitu üle ja seejärel esitada see rühmale. See on kiire ja tõhus viis "panna õpilased aktiivselt tegutsema ja aitab õpetajal teada saada, mis tegelikult eelmise päeva õppetunnist "kinni jäi"," kirjutab Chandler.

VÕI TEHA SEE JUTUKAS

Mõnikord ei pea soojendused olema liiga keerulised ja paar minutit jutuajamist sisuga mitteseotud asjadest võib olla piisav, et tund käima saada. Wamsted on leidnud, et "peaaegu iga investeering tegelikku vestlusesse - olgu see siis doonoritest või ämblikest või sellest, et praegu on USA Afganistanist lahkumise üheaastane aastapäev - tasub end ära".pikas perspektiivis väga ära," kirjutab ta.

Külm avaneb: Kaugõpe ajendas Wamstedi ümber hindama oma staažikat soojendusrutiini ja nüüd, kui ta on pöördunud uue lähenemise poole, kus "me lööme käima", kui matemaatikatund algab, kirjutab ta: "Ma olen igatsenud vaid seda aega, kui ma vanasti veensin neid, et "palun tehke soojendusülesanne"."

Tunni alguses näevad õpilased tahvlil mängulist sõnumit, mis on mõeldud vestluste alustamiseks: "Kolmapäev? Vau! Poolel teel!" või "Test järgmisel nädalal? Tõenäoliselt!" näiteks. Seejärel näitab ta lühidalt tahvlil päeva päevakava ja seejärel näitab slaidi mingi mittesekventsionaalse pildiga - ta nimetab seda oma "cold open" -, mis on mõeldud rohkem jutuajamist tekitama: "See võib olla pilt minu koerast.See võib olla viis kõige kiiremat maismaaloomi puudutav küsimus," märgib ta.

Osalemisküsimused: Kui jutuajamine vaibub, esitab Wamsted osalusküsimuse. "Parimal juhul ühendab osalusküsimus külma avamise. ... See võimaldab mul jagada midagi enda kohta ja avab ukse, et õpilased saaksid minuga natuke jagada," ütleb ta. Kui ta näitas külma avamise ajal fotot koerast, siis tema osalusküsimus - inspireeritud, nagu ta märgib, Jessica Kirkland, 9. ja 10. klassi ELAõpetaja võib näiteks küsida oma õpilaste lemmikloomade kohta.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.