Kuidas kasutada 5E-d matemaatika kaugõppes

 Kuidas kasutada 5E-d matemaatika kaugõppes

Leslie Miller

Minu matemaatikameeskond on sel aastal katsetanud õppemudelit nimega 5E, mille töötas 1987. aastal välja Bioloogiateaduste õppekava uuringu (BSCS) meeskond. 5E - kaasata, uurida, selgitada, töötada välja ja hinnata - on paralleelsed probleemide lahendamise mustriga, mida teadlased ja matemaatikud kasutavad reaalsete probleemide lahendamiseks: nad tegelevad materjalidega, uurivad võimalusieksperimendi kaudu, selgitada ja täpsustada oma tähelepanekuid ning hinnata oma uusi tulemusi.

BSCSi kohaselt võivad õpetajad rakendada 5E-d erinevatel planeerimise tasanditel, sealhulgas aastaprogrammi, üksuse või tunni raames. Selle lähenemisviisi üks eeliseid on võimalus, et õpilased saavad ise luua oma arusaama uuest mõistest läbi kaasamise ja uurimise etappide, selle asemel et alustada õppimist õpetaja selgitustega.

Kuigi see on välja töötatud loodusteaduste õpetamiseks, on 5E õppemudel kasulik ka matemaatikas - õpetajad saavad koostada õppetükke, mis pakuvad õpilastele sisukaid mõtestamisvõimalusi.

Minu kooliosakond alustas õppeaastat kaugõppega enamasti asünkroonses formaadis. Püüdes suurendada nii võrdsust kui ka koostööd kogu osakonnas, moodustati klassitiimid, et jagada planeerimistööd 11 põhikooli vahel. Kõik meeskonnad - mitte ainult loodusainete õpetajad - said väljakutse kasutada 5E formaati, nagu me planeerisime. Järgnevalt selgitame, kuidasrakendasime 5E-d kahenädalases viienda klassi matemaatikatunnis, kus käsitleti alg- ja liitarvusid.

Hõlmab

Selles etapis esitab õpetaja küsimuse, objekti või olukorra, mis koondab õpilaste tähelepanu ja aitab neil aktiveerida varasemaid teadmisi. Matemaatikatunnis võib see olla näiteks numbrivestlus, mis on seotud ülesandega, mida õpilased hakkavad lahendama, või võimalus märgata ja imestada.

Vaata ka: Üleminek sõltuvusest iseseisvaks õppimiseks close modal Courtesy of Tracy Proffitt Viienda klassi õpilased, kes alustasid alg- ja liitarvude õppetundi, panid kirja, mida nad märkasid Lego-arvude pildi kohta. Tracy Proffitti loal Viiendate klasside õpilased, kes alustasid alg- ja liitarvude õppetundi, panid kirja, mida nad märkasid Lego-figuuride pildi kohta.

Meie prima- ja liitarvude õppetöö algas 17 Lego numbri pildiga. Palusime õpilastel Google Jamboardis kirja panna, mida nad märkasid ja mille üle imestasid. Kõik vastused, nii matemaatilised kui ka mittematemaatilised, olid siinkohal aktsepteeritud ja julgustatud. Mitmed õpilased juhtisid tähelepanu numbrite paaritu arvule, sest see oli eelmise nädala tundide teema.

Avasta

Selles etapis süvenevad õpilased tõepoolest ülesandesse. Uurimisfaasi üks eesmärk on, et õpilased saaksid ühise kogemuse, millele nii nemad kui ka õpetajad saavad hiljem uue mõiste või oskuse selgitamisel tugineda.

Näost-näkku matemaatikatunnis laseksid õpetajad lahti ja lubaksid õpilastel uurida rikkalikku ülesannet manipulatiivide või muude mudelite abil. Prim- ja liitarvude uurimisel palutakse viiendiklassilastel tavaliselt luua massiive erinevate objektide arvudega. Kaugõppe puhul püüdsime seda füüsilist objektidega manipuleerimist simuleerida klippidega, mida õpilased saaksid lohistada GoogleSlaidide esitlus.

Selgitage

On ahvatlev arvata, et see on see osa õppetunnist või üksusest, kus õpetaja selgitab mõistet või oskust. BSCS rõhutab siiski, et tegelikult peaksid õpilased ise selgitama, mida nad täheldasid või õppisid, samas kui õpetaja toetab neid vajaduse korral ametliku keelega.

Vaata ka: Kultuuriväärtuste kasvatamine: kooliväline lugu

Meie primaar- ja liitarvude üksuse kolmandal päeval kasutasid õpilased Flipgridi, et selgitada, mida nad olid avastanud, kui uurisid veebipõhist jagamisvahendit. Flipgrid on osutunud 5E õppemudeli selles etapis õpilastele ja õpetajatele hindamatuks abivahendiks. Õpetajad said seejärel salvestada videokommentaare, et selgitada väärarusaamu ja modelleerida õpilastele täpset matemaatilist keelt.

Läbimõeldud

Väljatöötamise faas annab õpilastele võimaluse laiendada oma mõtlemist ja kanda oma arenevaid teadmisi üle uutele olukordadele. See on õpilastele võimalus töötada välja väärarusaamad, sageli koostöö kaudu, kui nad on silmast silma. Kaugõppe ajal on meie õpetajad pakkunud võimalusi koostööks sünkroonselt Zoomi kaudu ja asünkroonselt Desmose kaudu.

Meie osakonnajuhid julgustasid õpetajaid kasutama seda üksuse faasi, et laiendada õppimist õpilastele, kes on valmis suuremaks väljakutseks, ja pakkuda tuge õpilastele, kes ei ole veel mõistet mõistnud. Meie viienda klassi meeskond töötas välja lühikese kujundava hindamise ja andis tulemuste põhjal Google Classroomi kaudu diferentseeritud ülesandeid. Mõned õpilased rakendasid oma uutteadmisi, märgistades alg- ja liitarvud huvitavate fotode kogumikus ja oma fotodel.

Teised täitsid Google Slides'is Open Middle'i probleemi, et integreerida mõtlemist ja probleemide lahendamist oma teadmistega alg- ja liitarvude kohta. Viienda klassi õpetaja Mekenzie Schmitt - kes on nüüd esimest aastat ametis - märkas: "Reedene kujundav hindamine tundus olevat hea märk sellest, kus õpilased peavad olema. Osalemine selles diferentseeritud tegevuses oli tavalisest suurem.kõik õpilased täitsid neile antud ülesande, kaasa arvatud "juba sai" õpilased, kes mõnikord välja registreeruvad, ja "ei ole veel valmis" õpilased, kes mõnikord külmetavad."

Hinda

Viimases etapis hindavad nii õpilased kui ka õpetajad õpilaste õppimist. Formatiivne hindamine peaks loomulikult toimuma kogu iga etapi jooksul, kuid kokkuvõttev hindamine toimub siinkohal üksuse lõpus.

Üks viis, kuidas meie õpetajad ärgitasid õpilasi oma õppimist hindama, oli naasta selle juurde, mida nad olid tähele pannud ja imestanud Lego-figuuride kujutise üle kaasamisetapis. Me julgustasime õpilasi uuesti märkama ja imestama, püüdes seekord rakendada uut sõnavara, mida nad olid õppinud.

close modal Tracy Proffitti loal Viiendikud demonstreerisid oma arusaamist alg- ja liitarvudest tunni lõpu poole. Tracy Proffitti loal Viiendikud demonstreerisid oma arusaamist alg- ja liitarvudest tunni lõpu poole.

Õpilased jätsid märkmeid, nagu ülaltoodud pildil, mis näitavad erinevat arusaamistaset selles punktis. Avatud küsimuse esitamisel on hea see, et võrreldes põhiküsimusega nagu "Kas 17 on algarv või liitarv?", paljastub palju rohkem väärarusaamu.

Järgmised sammud

Pandeemia ajal õpetamine on raske. Isegi hästi läbimõeldud, õpilaskeskse kavaga, mille meie meeskond koos välja töötas, oli mõnel õpilasel ikka veel raskusi pea- ja liitühiku raames.

Mõtisklesin koos teise aasta õpetaja Kaitlin Bostiga meie meeskonnatööna loodud õppetundide kasutamise üle. Ta kirjeldas õpilasi, kes ei loginud sisse, et ülesandeid täita, teisi, kes hüppasid otse ülesande juurde, ilma juhiseid lugemata, ja neid, kellel puudusid kogemused või mugavus produktiivse võitluse suhtes.

Kuid Bost ei anna alla. Ta kohtub õpilastega üks-ühele Zoomi kaudu, et koos nendega seda produktiivset võitlust läbi käia. Ta mõtleb, kuidas muuta ülesandeid nii, et õpilased ei jääks olulistest juhistest ilma, ja ta tähistab oma õpilaste edu, mida nad saavutavad.

Olenemata sellest, kas kasutate oma matemaatika kaugõppes 5E-d või mõnda muud õpilaskeskse õppemudeli, ühendage õpilastele esitatavad kõrged ootused asjakohase toetusega ja tähistage igal võimalusel õpilaste matemaatilist mõttetegevust.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.