Kuidas õpetada eneseregulatsiooni

 Kuidas õpetada eneseregulatsiooni

Leslie Miller

Paljud õpilased tulevad meie klassidesse psühholoogiliste ja õpiprobleemidega, ADHD või isegi ebasoodsate lapsepõlvekogemuste ja traumadega, mis mõjutavad nende täidesaatvat toimimist ja eneseregulatsiooni võimet. Neil ei ole vahendeid, mida nad vajavad, et keskenduda ja tähelepanu pöörata, hoida oma emotsioone kontrolli all, kohaneda muutustega või tulla toime frustratsiooniga, mis on mõnikord osa teistega suhtlemisest võiõppida midagi uut.

See võib muuta nõutavate ülesannete täitmise klassis väga keeruliseks. Keskkooli eripedagoogina otsustasin kiiresti, et selleks, et muuta õppimine neile õpilastele kättesaadavaks, pean kõigepealt töötama nende eneseregulatsioonioskuste arendamise kallal.

Uue õpetajana võite ka te vaeva näha, kuidas õpetada õpilastele tõhusat eneseregulatsiooni. Need on mõned strateegiad, mis minu jaoks toimisid.

Struktuuri ja õppimisvahendite pakkumine

Õpetajad saavad oma klassiruumis luua vajaliku struktuuri ja õppevahendid, mis aitavad modelleerida ja õpetada eneseregulatsiooni.

  • Positiivne keskkond: Klassiruum peaks tunduma turvalise ruumina, kus rõhutatakse tugevusi. Kui esineb probleemne käitumine, püüdke mitte võtta seda isiklikult ega koheselt teiste ees last parandada. Selle asemel tegutsege vaatlejana eesmärgiga välja selgitada, miks käitumine toimub. Seejärel tegelege käitumisega, kui laps on rahunenud.
  • Selged ootused: Ajakavad, protseduurid ja väljakujunenud rutiin aitavad õpilastel mõista, mida oodata, ning loovad keskkonna, mis tundub struktureeritud ja turvaline.
  • Õpioskuste õpetamine: Õpetajatena keskendume sageli õppekavale, kuid sisule juurdepääsuks vajavad õpilased selliseid oskusi nagu võime organiseerida oma materjale, hallata oma aega, jääda ülesannete juurde, lugeda arusaadavalt ning säilitada ja harjutada õpitut, et seda hiljem hindeliste tegevuste puhul kasutada. Õppimisstrateegiate õpetamine kogu klassile aitab kõigil õpilastel muutuda iseseisvamaks õppijaks.

Scaffoldi juhendamine

Kui õpilased tunduvad olevat ülesandest väljas või isegi sulguvad ja keelduvad tööd lõpetamast, siis mõnikord on see tingitud sellest, et töö on nende jaoks liiga raske ja nad on pettunud. Ma leidsin, et õpilased kasutavad sageli sellist käitumist, sest see on nende jaoks varem toiminud, võimaldades neil põgeneda ebasoovitava ülesande eest ja vältida piinlikkust, et nad tunduvad "rumalad". Selle asemel, et tunnistada, et nad on pettunud seosestööd, siis õpilane väljendab sageli pettumust õpetaja suhtes, kes teda ülesande täitma sunnib.

Õppetöö toetamine on õppimise jagamine osadeks ja seejärel strateegia või struktuuri pakkumine, et õpilastel oleks lihtsam iga õppetöö osa sooritada. Selleks, et õpet tõhusalt toetada, tuleb teada, mida laps on võimeline iseseisvalt tegema. See õpetamise lähtepunkt, mida nimetatakse "proksimaalse arengu tsooniks" (ZPD), on erinevus selle vahel, midaõppija suudab teha iseseisvalt ja mida ta on võimeline tegema teadliku abiga.

Kui laps on raskustes, saate tavaliselt aidata tal alustada, tehes pausi, määrates kindlaks, mida ta mõistab, ja seejärel muutes ülesannet nii, et see jääks tema ZPD-sse.

Arutelu ja mõtisklus

Lapsed vajavad oma käitumise parandamiseks objektiivset, mittemõistvat tagasisidet. Probleemi tekkimisel leidke rahulik aeg, et arutada, mis läks valesti, miks ja kuidas seda järgmisel korral teisiti teha. See annab kasutatavaid juhiseid õpilastele, kellel ei ole veel struktuuri ja sõnavara, mida on vaja oma emotsioonide reguleerimiseks.

Kui õpilane on selle protsessiga tuttav, võib ta enne õpetajaga rääkimist ka iseseisvalt, kirjaliku tegevuse kaudu reflekteerides dekompenseerida. Reflekteerimine aitab õpilastel muutuda tähelepanelikumaks: selle asemel, et lihtsalt emotsioonidele reageerida, võivad nad õppida saama oma emotsioonide haldajaks, tunnistades oma tundeid enne, kui need muutuvad tegevuseks.

Vaata ka: Suhtete jõud koolides

Sobiva käitumise modelleerimine ja harjutamine

Õpilased õpivad sageli kõige paremini siis, kui näitate neile otsese õpetuse kaudu, kuidas midagi teha. Sama kehtib ka käitumise kohta. Kui õpilased ei näita produktiivset käitumist, saab õpetaja näidata neile, kuidas tõhus käitumine välja näeks, modelleerides tegevusi, nagu näiteks "mõtisklus" või rollimängud.

Andke lastele aega, et nad saaksid harjutada uusi käitumisviise, mida nad õpivad madalate panustega viisil, mis jagab soovitava käitumise saavutatavateks sammudeks. Klassiõpetajana harjutasin rühmaga üleminekute parandamist, andes visuaalse ja auditiivse vihje (vilkudes ja plaksutades kätele). Õpilased teadsid, et nad peavad lõpetama oma tegevuse ja pöörduma tagasi oma kohale. Alguses andsin neile mitu kordaminutit ja premeerisin õpilasi, kes olid oma kohale jõudnud, isegi kui nad olid sinna jõudmisel veidi valjuhäälsed. Järk-järgult vähendasin antud aega ja premeerisin ainult neid õpilasi, kes istusid vaikselt ja kuulasid juhiseid, oma materjalid välja pandud ja valmis töötama.

Vaata ka: Kuidas valida kaasõpetamise mudelit

Ma leidsin, et kui ma mõtlesin käitumisest objektiivselt, kui oskustest, mida tuleb õpetada, mitte lihtsalt kui headest või halbadest, oli mul tohutult palju abi, et suunata lapsi oma käitumist kontrollima õppima. Mõned lapsed tulevad kooli ilma eneseregulatsiooni oskusteta, mis on vajalikud kooli edu saavutamiseks. Me peame neid lapsi kohtama seal, kus nad on, ja õpetama neile oskusi, mida nad vajavad, et olla edukad koolis.klassiruumis.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.