Kuidas õpilased ja õpetajad saavad välja töötada selged ootused õppimiseks

 Kuidas õpilased ja õpetajad saavad välja töötada selged ootused õppimiseks

Leslie Miller

Õpilaste selguse tagamine õppimisega seotud ootuste osas on üks tõhusamaid viise, kuidas mõjutada õpilaste saavutusi. Siiski olen paljude katsete ja eksimuste kaudu avastanud, et selguse loomine ei ole õpilaste ega õpetajate jaoks lihtne protsess.

Minu poolt oli eeldus, et kui ma "teen" lastega ootuste jagamist, siis nad õpivad. Arvasin, et kui ma jagan õpiootusi suuliselt, märgin eesmärgid selgelt tahvlile, annan kergesti loetavad rubriigid ja annan õpilastele aega õpiootusi üles kirjutada, siis tekib neil selgus. See ei tundunud enamiku laste puhul toimivat. Nagu kuulaks loengut.ilma mõistmise kontrollimiseta vaatasid õpilased mind õpetamas, kuid ei võtnud aktiivset lähenemist, et veenduda, et nad mõistavad õppimise ootusi.

Järgmisena proovisin "te teete" lähenemisviisi, lastes õpilastel üle vaadata kontuuri, eelvaadata lõiku või vaadata üle varem õpetatud õppetund, et teha kindlaks, mida me võiksime tulevikus õppida. Jällegi jäi kogu klassile selgus, mida me õpime. Ilma minu juhendamiseta eksisid õpilased õppimise eesmärgi leidmisest kõrvale.

Mõne aja möödudes leidsin, et parim viis õpilaste ootuste selguse arendamiseks oli "me teeme" protsess, kasutades tegevusi, kus nii õpilased kui ka mina tegelesime üksteisega, et luua selgust selles, mida me koos õpime. Uuringud nimetavad seda ko-konstruktsiooniks. Leidsin, et see protsess mitte ainult ei andnud õpilastele paremat arusaamist sellest, mida me õpime, vaid andis ka mulleparemini mõista, mida õpilased teadsid, kui me üksust või õppetundi alustasime.

Vaata ka: Kõrgkooli paindlik istekoht, mis on tehtud õigesti

3 populaarset ühisehitusstrateegiat

1. Vaikne protokoll: Üks tõhusamaid ja tulemuslikumaid viise õppimise ootuste kooskonstrueerimiseks on näidata õpilastele täpseid samme, kuidas saavutada edukalt õppimiseesmärgid, mida soovite, et nad saavutaksid. Näiteks näidake õpilastele lihtsalt näide, kuidas lahendada matemaatikaprobleem, kuid tehke seda ilma rääkimata. Vaadake, kas nad suudavad teha järgmist:

  • Kirjutage üles konkreetsed sammud, mida olete teinud
  • Jagavad konkreetseid samme oma sõpradega ja loovad konsensuse
  • Vaadake oma sammud üle pärast mitme näite vaatamist teie poolt

Siin on mõned näited:

  • Õpetaja lahendab mitu erineva nimetajaga murdude liitmise ülesannet ja palub õpilastel üles kirjutada ülesande lahendamiseks tehtud sammud.
  • Õpetaja kirjutab õpilaste ees kolm lõiku esseest ja palub õpilastel üles kirjutada peamised sammud, mida nad essee kirjutamiseks tegid.

2. Veaanalüüs: Kui õpilased peavad avastama teiste (kas õpetaja või kaaslaste) vigu, on see väga kaasahaarav ja võimaldab õpilastel arendada teadlikkust levinud väärarusaamadest. Näiteks ühes klassis öeldi õpilastele, et nad aitavad õpetajat edu kriteeriumide väljatöötamisel eesmärgi saavutamiseks (st objektide loendamine). Õpetaja hakkas loendama ja tegi mitmeid vigu, sealhulgas kordusenaühe ja sama objekti loendamine, objektide loendamise vahelejätmine ja sama arvu kordamine loendamisel. Iga kord, kui õpilased peatasid õpetaja, esitas õpetaja need küsimused:

  • Mis oli viga?
  • Miks oli see viga?
  • Kuidas me vea parandame?

Pärast arutelu jagasid õpilased, milliseid samme nad tegid ja kuidas neid tulevikus kasutada. Järgmisel päeval esitas õpetaja rubriigist, mis toetas neid loendamisel. Õpilased arvasid, et õpetaja peaks rubriini seinale riputama, et ta ei unustaks loendamist!

Siin on mõned näited:

  • Esitage õpilastele mitu teadusliku laboriaruande projekti ja laske õpilastel olla vanemtoimetaja, et määrata kindlaks, milliseid kriteeriume peaksid teised toimetajaid laboriaruande hindamisel kasutama.
  • Esitage õpilastele maalide kavandid, millel on hulgaliselt vigu, ja laske neil määrata kriteeriumid, mis on vajalikud selliste vigade vältimiseks tulevikus.

3. Näidete hindamine: Üks võimsamaid viise, kuidas tagada õpilastele selgus õpiootuste osas, on tööproovide esitamine. Näiteks kujutage ette, et teise klassi õpetaja ootab õpilastelt isikliku jutustuse kirjutamist. Ta esitab õpilastele näite meisterlikkuse kohta ja palub igal õpilasel iseseisvalt üles kirjutada, mis nende arvates teeb isikliku jutustuse edukaks.

Vaata ka: PBL: Mida on vaja, et projekt oleks "autentne"? sulge modaalne Michael McDowelli viisakus Michael McDowelli loal

Seejärel palub õpetaja õpilastel arutada oma kriteeriume partneriga ja seejärel palub klassil luua üksmeel ühe nimekirja osas. Seejärel palub õpetaja õpilastel kasutada oma nimekirja teiste tööproovide hindamiseks. Viimases etapis arutlevad õpilased ja viitavad väidete esitamisel meisterlikkuse näidisele.

sulge modaalne Michael McDowelli viisakus Michael McDowelli loal

Siin on mõned näited:

  • Andke õpilastele salvestus, kus õpilased loevad lõiku, ja paluge neil välja tuua, mida nad teevad edukalt, et lugeda ja tõlgendada lõiku.
  • Näidake õpilastele näiteid õnnestunud kunstiteostest ja paluge õpilastel selgitada välja edu kriteeriumid.
  • Näidake õpilastele töötatud matemaatilisi näiteid ja laske neil kindlaks teha, kuidas edu välja näeb.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.