Mida ütlevad uuringud testimise kohta?

 Mida ütlevad uuringud testimise kohta?

Leslie Miller

Paljude õpetajate jaoks tekitab kujutluspilt õpilastest, kes istuvad vaikselt ja täidavad mullid, arvutavad matemaatilisi võrrandeid või kirjutavad ajastatud esseed, tugevalt negatiivse reaktsiooni.

Alates 2002. aastal vastu võetud No Child Left Behind Act (NCLB) ja selle 2015. aasta ajakohastatud versioon, Every Student Succeeds Act (ESSA), teeb nüüd iga kolmanda kuni kaheksanda klassi õpilane USA avalikes koolides teste, mis on kalibreeritud vastavalt riiklikele standarditele ja mille koondtulemused avalikustatakse. Riigi suurimate linnade koolipiirkondade uuringus tegid õpilased keskmiselt 112 standardiseeritud testi ajavahemikus koolieelsete ja12. klass.

See iga-aastane testimisrituaal võib paljude õpetajate sõnul võtta aega tõelisest õppimisest ja avaldab survet kõige vähem soodsates piirkondades, et keskenduda testide ettevalmistamisele - rääkimata sellest, et see lisab õpetajate elule õhutuid, tuimestavaid kontrolltöid. "Testid ei õpeta otseselt midagi. Õpetajad õpetavad," kirjutab Jose Vilson, New Yorgi keskkooli matemaatikaõpetaja. Standardiseeritud testide asemel,õpilastel "peaksid olema õpetajate poolt koostatud testid, mille eesmärk on rohkem teada saada õpilaste võimete ja huvide kohta," kordab Meena Negandhi, New Jersey City's asuva Prantsuse Ameerika Akadeemia matemaatikakoordinaator.

Tagasipöördumine kõrge tasemega testide vastu on kiirendanud ka riiklikku arutelu selle üle, kuidas õpilased tõesti õpivad ja säilitavad teavet. Viimase pooleteise aastakümne jooksul on haridustöötajad eemaldunud traditsioonilistest testidest - eriti valikvastustega testidest - ja pöördunud praktiliste projektide ja pädevuspõhiste hindamiste poole, mis keskenduvad pigem eesmärkidele nagu kriitiline mõtlemine ja omandamine kuimeeldejätmine.

Kuid haridustöötajad ei tohiks nii kiiresti loobuda traditsioonilistest klassikatsetest. Uuringud on näidanud, et katsed võivad olla väärtuslikud vahendid, mis aitavad õpilastel õppida, kui nende koostamisel ja läbiviimisel peetakse silmas formaati, ajastust ja sisu - ja nende selge eesmärk on parandada õpilaste õppimist.

Mitte kõik testid ei ole halvad

Üks kõige kasulikumaid testide liike on kõige vähem aeganõudvamad: kiired ja lihtsad harjutusviktoriinid hiljuti õpetatud sisu kohta. Testid võivad olla eriti kasulikud, kui neid antakse sageli ja need annavad peaaegu vahetut tagasisidet, et aidata õpilastel end parandada. See harjutamine võib olla nii lihtne, kui paluda õpilastel kirjutada üles kaks kuni neli fakti eelmisest päevast või anda neile lühike viktoriin üheeelmise klassi õppetund.

Vaata ka: Kirega juhitud uurimisprojektid

Uurimuste kohaselt toimib harjutamine, sest see aitab õpilastel teavet paremini meelde jätta kui lihtsalt materjali õppimine. Kuigi mõistete kordamine võib aidata õpilastel teemaga paremini tutvuda, ununeb teave kiiresti ilma aktiivsemate õpistrateegiateta, nagu näiteks sagedased harjutusvestlused.

Kuid selleks, et vähendada ärevust ja stereotüübiohtu - hirm vastata negatiivsele stereotüübile grupi kohta, kuhu inimene kuulub -, peavad harjutustestid olema madala panusega (väikeste või üldse mitte hinnetega) ja neid tuleb enne lõplikku kokkuvõtvat katset teha kuni kolm korda, et olla kõige tõhusamad.

Ka ajastus on oluline. Õpilased saavad hästi hakkama kõrgetasemelistel hindamistestidel, kui nad teevad need vahetult pärast õppimist. Kuid nädal või rohkem pärast õppimist säilitavad õpilased palju vähem teavet ja teevad palju halvemini suuri hindamisi - eriti kui nad ei ole vahepeal harjutanud mingeid teste.

2006. aasta uuringus leiti, et õpilased, kes tegid enne kõrgetasemelist testi lühikesi mäletamisteste, mäletasid 60 protsenti materjalist, samas kui need, kes ainult õppisid, mäletasid 40 protsenti. 2009. aasta uuringus mäletasid kaheksandikuklassi õpilased, kes tegid poolel aastal harjutustesti, 10 protsenti rohkem fakte USA ajaloo lõpueksamil kui eakaaslased, kes õppisid, kuid ei teinud harjutustesti.test.

Vaata ka: 7 nõuannet tõhusaks koolijuhtimiseks

Lühikesed, väheste panustega testid aitavad õpetajatel ka hinnata, kui hästi õpilased mõistavad materjali ja mida nad peavad uuesti õpetama. See on tõhus, kui testid on kujundavad - see tähendab, et need on mõeldud kohese tagasiside andmiseks, et õpilased ja õpetajad saaksid näha õpilaste tugevaid ja nõrku kohti ning käsitleda arenguvaldkondi. Kokkuvõtvad testid, näiteks lõpueksam, mis mõõdavad, kui palju on õpitud, kuid pakuvadei ole õpilasele võimalusi parandada, on leitud, et need on vähem tõhusad.

Testimise formaat on oluline

Õpetajad peaksid aga testide koostamisel olema ettevaatlikud, sest mitte kõik testid ei aita õpilastel teavet säilitada. Kuigi valikvastustega teste on suhteliselt lihtne koostada, võivad need sisaldada eksitavaid vastusevariante - mis on kas mitmetähenduslikud või ebamäärased - või pakkuda kurikuulsaid kõik-, mõned- või mitte midagi-vastused, mis kipuvad julgustama arvamist.

sulge modaalne ©Twenty20/@barbara.chapman06 ©Twenty20/@barbara.chapman06

Kuigi haridustöötajad toetuvad sageli avatud küsimustele, näiteks lühivastustega küsimustele, sest need näivad pakkuvat tõelist võimalust õpilaste mõtlemisele, näitavad uuringud, et valikvastustega ja konstrueeritud vastustega küsimused ei erine õpilaste õpitu demonstreerimise seisukohast.

Lõppkokkuvõttes võivad hästi koostatud valikvastustega testid, mis sisaldavad selgeid küsimusi ja usutavaid vastuseid (ning ei sisalda kõiki või mitte ühtegi valikut), olla kasulikud meetodid õpilaste materjali mõistmise hindamiseks, eriti kui õpetaja vaatab vastused kiiresti üle.

Kõik õpilased ei saa aga valikvastustega testides ühtviisi hästi hakkama. Tüdrukud kipuvad poistest halvemini hakkama saama ja sooritavad paremini avatud vastustega küsimusi, selgub Stanfordi Ülikooli Sean Reardoni 2018. aasta uuringust, milles leiti, et ainuüksi testi formaat selgitab 25 protsenti soolisest erinevusest nii lugemise kui ka matemaatika soorituses. Teadlased oletavad, et üks seletus on järgminesoolise erinevuse põhjuseks on riskikartlikkus, mis tähendab, et tüdrukud kalduvad vähem arvama.

Kui anda rohkem aega vähemate, keerulisemate või rikkalikumate testiküsimuste lahendamiseks, võib see samuti suurendada sooritust, osaliselt seetõttu, et see vähendab ärevust. Uuringud näitavad, et pelgalt ajalise piirangu kehtestamine testis võib tekitada õpilastes stressi, seega peaksid õpetajad kiiruse rõhutamise asemel julgustama õpilasi sügavuti mõtlema probleemide üle, mida nad lahendavad.

Õigete katsetamistingimuste seadmine

Testitulemused peegeldavad sageli väliseid tingimusi ning seda, kuidas õpilased testidel hakkama saavad, võivad oluliselt mõjutada kommentaarid, mida nad kuulevad ja mida nad õpetajatelt tagasisidena saavad.

Kui õpetajad ütlevad ebasoodsas olukorras olevatele keskkooliõpilastele, et eelseisev hindamine võib olla väljakutse ja et see väljakutse aitab ajul kasvada, püsivad õpilased rohkem, mis viib kõrgemate hindeteni, selgub Stanfordi professori David Paunesku 2015. aasta uuringust. Seevastu, kui lihtsalt öelda, et mõned õpilased on ülesandes head ilma kasvumõtte sõnumi või selgituseta, et see onsest nad on targad, kahjustab laste sooritust - isegi kui ülesanne on nii lihtne kui kujundite joonistamine.

Õpilaste motivatsioonile on kahjulikud ka andmeseinad, mis näitavad õpilaste hindeid või hinnanguid. Kuigi andmeseinad võivad olla õpetajatele kasulikud, leiti 2014. aasta uuringus, et nende näitamine klassiruumis viis õpilasi pigem seisu võrdlemisele kui töö parandamisele.

Kõige positiivsem mõju testimisele avaldavad kolleegide või õpetajate kommentaarid, mis annavad õpilasele võimaluse parandada või parandada. Näiteks küsimused nagu "Kas sa oskad mulle rohkem öelda, mida sa mõtled?" või "Kas sa leiad selle kohta tõendeid?" võivad julgustada õpilasi oma tööga tegelemist parandama. Võib-olla pole üllatav, et õpilased saavad hästi hakkama, kui neile antakse mitu võimalust õppida ja parandada - jakui neid julgustatakse uskuma, et nad suudavad seda teha.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.