Miks ma lõpetasin nullide andmise

 Miks ma lõpetasin nullide andmise

Leslie Miller

Lõppkokkuvõtete päeval lendas üks minu õpilane koridori alla, et teatada oma direktori assistendile, et ta oli minu psühholoogia klassi läbinud C-ga. Ta oli õpilane, kes tõesti võitles sellega, kuidas "koolis hakkama saada". Kuna ta oli algusest peale veendunud, et ta kukub läbi, oli tema elevus minu klassi läbimise üle õppeaasta lõpus käegakatsutav. See muutus oli tingitud ühest lihtsast muudatusest minuhindamistavad: lõpetasin nullide andmise puuduvate tööde eest, mis on osa suuremast kohustusest võtta vastu õiglane hindamispraktika.

Mis on õiglane hindamispraktika?

Osana suuremast keskendumisest võrdsusele on minu linnaosa juhid alustanud hindamisprotsessi hindamist. Kaks aastat tagasi lugesime oma keskkooli juhtrühmas töötamise raames Joe Feldmani raamatut Õiguspädevuse hindamine . Eelmisel aastal vaatasin administratsiooni toetusel põhjalikult üle oma hindamispraktikad. See kogemus muutis mu mõtlemist selle kohta, kuidas ja mida ma hindan.

Võrdne hindamispraktika eraldab käitumise teadmiste hindamisest. Need praktikad rõhutavad usku, et kõik õpilased on võimelised õppima ja saavutama õppe-eesmärgid. Ekspertide sõnul on traditsiooniline hindamine koos tuntud kellakõvera ja 100-punktilise skaalaga olemuslikult ebaõiglane. 100-punktilise skaala puhul jagunevad esimesed 40 protsendipunkti võrdselt: A on 90-100 protsenti, B on89-80 protsenti, kuni D-ni 69-60. Kui õpilased saavad nulli, siis ei ole see sarnane 10-protsendiline vähendamine, vaid 60-protsendiline vähendamine. Õpilased, kes saavad nulli, ei ole sageli matemaatiliselt võimelised oma hinnet taastama. Õpilasi premeeritakse või karistatakse nende nõuetele vastavuse ja käitumise eest, selle asemel, et hinnata teadmiste omandamist.

Minu hindamispraktika läbivaatamine

Traditsioonilise hindamispraktika probleemide mõistmine on üks asi; õiglasema hindamispraktika muutuste tegemine on hoopis teine asi. Ma olin juba ammu loobunud lisapunktide andmisest või õpilaste hilinenud tööde tagastamise eest karistamisest, mis on Feldmani sõnul ebaõiglane. Ma olen alati lubanud hindamiste kordamist. Kuid ma andsin krediiti ülesannete eest, mida Feldman nimetaks "praktikaks", ja maandis puuduvate tööde eest nulli. Kui ma nägin tema matemaatilist selgitust võrreldes traditsioonilise hindamisskaalaga, teadsin, et pean tegema mõned muudatused.

Selle protsessi raames läksin üle sellele, et mitte anda puuduvate ülesannete eest nulli. Olin oma õpilaste ja vanematega algusest peale aus. Selgitasin oma ainekavas, vanemateõhtul ja konverentsidel, mida tähendab matemaatiliselt nulli andmine ja miks ma seda täpselt ei tee.

Sõnumi edastamine oli keeruline. Kohe oli selge, et ma võitlesin meie õpilaste infosüsteemi (SIS) vastu, mis kasutab 100-punktilist skaalat. See tähendas minu madalaima hinde muutmist nulli asemel 50 protsendile. Kuid õpilastele, vanematele ja kõigile, kes vaatavad SIS-i, näis, et õpilane oli ülesande esitanud ja saanud selle eest 50 protsenti. See tõi kaasa korduvavestlused puuduvate ülesannete kohta.

Aasta edenedes nägin ma märgatavat muutust oma kõige kehvemini õppivate õpilaste puhul. Kui teised õpetajad nägid, et nende õpilased loobusid püüdlustest, siis minu õpetajad nägid nende jõupingutuste tulemusi, sest nende hinded tõusid 50 protsendilt 60 protsendile ja seejärel 60 protsendilt 70 protsendile. Õpilased, kes olid alguses raskustes olnud, tänasid mind selle eest, et ma aitasin neil minu klassi läbida.

Minu suurim muudatus sel aastal on minna üle 100-protsendilisele kokkuvõtvale hindamisele ja mitte anda hindeid harjutamise eest. Ma töötan kõvasti selle nimel, et panna oma õpilasi pöörama oma tähelepanu eemale sellest, kui palju punkte ülesanne väärt on, ja selle poole, millist õppimist oodatakse ja miks nad seda vajavad. Õpilased võivad iga kokkuvõtvat hindamist korrata ja teenitud punktisumma on viimane katse.

Harjutamine, osalemine ja kujundav käitumine on minu klassis endiselt olulised mõisted, kuid nende jälgimine on väljaspool hindest. Neid mõisteid hinnatakse oskustena, kasutades rubriike, ja neid jälgitakse SIS-is 0 protsendi juures. Kordussooritused sõltuvad sellest, kas õpilased teevad kõigepealt praktikat. Õpilased peaksid oma käitumist ja praktikat reflekteerima ja enesehindama, et näha seost praktika ja oma soorituse vahel.

Vaata ka: Kuidas hoida klassiruumis magajaid ärkvel

Aeglane protsess: Piirkonnad üle kogu riigi leiavad, et üleminek võrdsuspõhisele hindamisele on protsess, mida ei ole lihtne teha üleöö. Õpetajad tunnevad oma hindamispraktika suhtes tugevat vastutustunnet. Neil on selles protsessis palju autonoomiat ja sellest on raske loobuda. Sel õppeaastal on keskendatud keskkooli tasandil toimuv professionaalne areng õiglasele hindamisele. Esimest korda on seeaasta ametialase arengu raames loevad õpetajad Feldmani ja teiste kirjutatud artikleid õiglase hindamispraktika kohta. Aasta jooksul saavad töötajad valida, milliste teemade kohta rohkem teada saada, ja neid julgustatakse aasta jooksul tegema ühe muudatuse oma hindamispraktikas.

Peamised järeldused: Julgustage töötajaid tegema väikseid muudatusi. Hea koht alustamiseks on valida üks muudatus sellest nimekirjast. Seejärel jälgige tulemusi, mitte ainult hindeid, vaid ka õpilaste käitumist, vaimset tervist ja puudumisi.

  • Lõpetage nulli andmine töö tegemata jätmise eest.
  • Kaaluge 100-punktilise skaala asemel rubriikide ja neljapunktilise süsteemi kasutamist.
  • Lõpetage punktide andmine harjutamise eest.
  • Lubage kordusvaatamine.
  • Eraldage hindamissüsteemis käitumine teadmiste hindamisest.
  • Kasutage enesehindamist ja vastastikust hindamist.

Ma võitlen ikka veel sidusrühmade arusaamaga, et ma annan õpilastele midagi tasuta, kui ma "annan" 50 protsenti puuduvate tööde eest. Kuid minu kogemuse kohaselt on see kriitika alusetu. Ma ei näinud suurt tõusu õpilaste hulgas, kes said ässasid ja neljaseid. Ma nägin, et paljud õpilased, kes oleksid läbi kukkunud, pidasid vastu ja said neljased ja neljased. Minu ja nende õpilaste jaoks tegi see üks muutus kõikerinevus.

Vaata ka: Õppetöö 21. sajandi õppijatele

Ressursid

Raamatud

Guskey, T. (2020). Get Set, Go: Edukate hindamis- ja aruandlussüsteemide loomine .

Guskey, T. (2014). Oma märkide järgi: hindamis- ja aruandluskonventsioonide vaidlustamine .

Guskey, T., & Bookhart, S. (2019). Mida me teame hindamisest: mis töötab, mis ei tööta ja mis on järgmine samm .

Artiklid

Beasley, M., et al. (2021). Lõpetamine peab sõltuma õppimisest, mitte ajast. EducationWeek.

Burke, M. (2022). Kirjalik hinne on kadumas? Miks mõned California Ülikooli osakonnad võivad kasutada alternatiive. EdSource.

Torres, C. (2022). Puuduvad punktid hilinenud tööde eest. Edutopia .

Zalaznick, M. (2022). Miks 2 linnaosa ütleb, et õiglasele hindamisele üleminek annab õpilastele rohkem lootust. Piirkonnavalitsus.

Esitlus

Õigluse ja võrdsete võimaluste hindamine ISTE konverentsi suvine 2022 esitlus

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.