Mitme intelligentsusega: mida ütlevad teadusuuringud?

 Mitme intelligentsusega: mida ütlevad teadusuuringud?

Leslie Miller

Paljudel pedagoogidel on olnud kogemus, et nad ei ole suutnud mõne õpilaseni jõuda enne, kui nad on esitanud teavet täiesti erineval viisil või pakkunud uusi võimalusi õpilase väljendamiseks. Võib-olla oli see õpilane, kes võitles kirjutamisega, kuni õpetaja andis võimaluse luua graafiline lugu, mis õitses ilusaks ja keeruliseks jutustuseks. Või võib-olla oli see õpilane, kes oli lihtsaltei saanud aru murdudest, kuni ta lõi need apelsinide viiludeks jagamise teel.

Selliste kogemuste tõttu leiab mitmekordse intelligentsuse teooria vastukaja paljude pedagoogide seas. See toetab seda, mida me kõik teame, et see on tõsi: üks-ühele-ühele lähenemine haridusele jätab mõned õpilased alati maha. Kuid seda teooriat mõistetakse sageli ka valesti, mis võib viia selleni, et seda kasutatakse vaheldumisi koos õppimisstiilid või rakendades seda viisil, mis võib piirata õpilaste potentsiaali. Kuigi mitme intelligentsuse teooria on võimas viis õppimisest mõtlemiseks, on oluline mõista ka seda toetavaid uuringuid.

Howard Gardneri kaheksa intelligentsust

Teooria mitmekülgne intelligentsus seab kahtluse alla idee ühtsest IQ-st, mille kohaselt on inimesel üks keskne "arvuti", kus asub intelligentsus. Howard Gardner, Harvardi professor, kes selle teooria algselt välja pakkus, ütleb, et inimese intelligentsust on mitut tüüpi, millest igaüks esindab erinevaid viise teabe töötlemiseks:

  • Verbaal-lingvistiline intelligentsus viitab inimese võimele analüüsida teavet ja teha tööd, mis hõlmab suulist ja kirjalikku keelt, näiteks kõnesid, raamatuid ja e-kirju.
  • Loogilis-matemaatiline intelligentsus kirjeldab võimet töötada välja võrrandeid ja tõestusi, teha arvutusi ja lahendada abstraktseid probleeme.
  • Visuaalruumiline intelligentsus võimaldab inimestel mõista kaarte ja muud liiki graafilist teavet.
  • Muusikaline intelligentsus võimaldab inimestel toota ja mõtestada erinevaid helisid.
  • Naturalistlik intelligentsus viitab võimele tuvastada ja eristada erinevaid taimi, loomi ja looduses esinevaid ilmastikunähtusi.
  • Kehaline-kinesteetiline intelligentsus hõlmab oma keha kasutamist toodete loomiseks või probleemide lahendamiseks.
  • Inimestevaheline intelligentsus peegeldab võimet ära tunda ja mõista teiste inimeste meeleolu, soove, motivatsiooni ja kavatsusi.
  • Intrapersonaalne intelligentsus viitab inimeste võimele tunnetada ja hinnata neid samu omadusi endas.

Mitme intelligentsuse ja õppimisstiilide erinevus

Üks levinud väärarusaam mitme intelligentsuse kohta on see, et see tähendab sama asja kui õpistiilid. Selle asemel esindab mitme intelligentsus erinevaid intellektuaalseid võimeid. Howard Gardneri järgi on õpistiilid viisid, kuidas inimene läheneb erinevatele ülesannetele. Neid on liigitatud mitmel erineval viisil -- visuaalne, auditiivne ja kineetiline, impulsiivneja refleksiooniline, parempoolne ja vasakpoolne aju jne. Gardner väidab, et õpistiilide idee ei sisalda selgeid kriteeriume, kuidas määratleda õpistiili, kust see stiil pärineb ja kuidas seda saab ära tunda ja hinnata. Ta sõnastab õpistiilide idee kui "hüpoteesi selle kohta, kuidas üksikisik läheneb erinevatele materjalidele".

Kõigil inimestel on kõik kaheksa eespool loetletud intelligentsuse tüüpi erineva võimekuse tasemega -- võib-olla isegi rohkem, mis on veel avastamata -- ja kõik õpikogemused ei pea olema seotud inimese tugevaima intelligentsuse valdkonnaga. Näiteks kui keegi on osav uute keelte õppimises, ei tähenda see tingimata, et ta eelistab õppida loengute kaudu. Keegi, kellel on kõrgevisuaal-ruumilise intelligentsusega, nagu näiteks osav maalikunstnik, võib siiski kasu saada riimide kasutamisest teabe meeldejätmiseks. Õppimine on voolav ja keeruline ning oluline on vältida õpilaste sildistamist ühte tüüpi õppijaks. Nagu Gardner ütleb: "Kui inimene mõistab teemat põhjalikult, võib ta tavaliselt mõelda sellest mitmel viisil".

Mida saab meile õpetada mitme intelligentsuse teooria

Kuigi on vaja veel täiendavaid uuringuid, et määrata kindlaks parimad meetmed erinevate intelligentsuste hindamiseks ja toetamiseks koolis, on teooria andnud võimalusi intelligentsuse määratluste laiendamiseks. Pedagoogina on kasulik mõelda erinevatele viisidele, kuidas teavet saab esitada. Siiski on oluline mitte liigitada õpilasi teatud tüüpi õppijateks.ega ka kui kaasasündinud või fikseeritud intelligentsuse tüübiga.

Teadusuuringutega toetatud praktikad

Erinevate õpetamisviiside tundmine, millest me kõik saame õppida, samuti tööriistakast, mis sisaldab erinevaid viise, kuidas õpilastele sisu esitada, on väärtuslik, et suurendada õpikogemuste kättesaadavust kõigi õpilaste jaoks. Selle tööriistakasti arendamiseks on eriti oluline koguda pidevalt teavet õpilaste tugevuste ja probleemide ning nende arenevatehuvid ja tegevused, mis neile ei meeldi. Erinevate kontekstide pakkumine õpilastele ja nende erinevate meelte kaasamine -- näiteks murdude õppimine läbi muusikaliste nootide, lillede kroonlehtede ja luuletusliku meetri --... on mida toetavad teadusuuringud. Täpsemalt:

Vaata ka: Kümme veebisaiti loodusteaduste õpetajatele
  • Kui õpilastele pakutakse mitmeid võimalusi sisule juurdepääsuks, parandab see õppimist (Hattie, 2011).
  • Kui õpilastele pakutakse mitmeid võimalusi teadmiste ja oskuste demonstreerimiseks, suurendab see nende kaasatust ja õppimist ning annab õpetajatele täpsema ülevaate õpilaste teadmistest ja oskustest (Darling-Hammond, 2010).
  • Õppetöö peaks põhinema võimalikult suurel määral üksikasjalikel teadmistel õpilaste konkreetsete tugevuste, vajaduste ja arenguvaldkondade kohta (Tomlinson, 2014).

Kuna meie lakkamatu uudishimu õppeprotsessi suhtes püsib ja uuringud arenevad edasi, võivad ilmuda teaduslikud uuringud, mis arendavad edasi mitmekordset intelligentsust, õpistiile või võib-olla mõnda muud teooriat. Kui soovite rohkem teada saada õpilaste õppimist käsitlevate teaduslike uuringute kohta, külastage meie ajupõhise õppimise teemalehekülge.

Vaata ka: Do's & Don'ts ingliskeelsete õppijate õpetamisel

Viited

Darling-Hammond, L. (2010). Tulemus loeb: kvaliteetset õppimist toetavad hindamissüsteemid . Washington, DC: Council of State School Chief Officers.

Hattie, J. (2011). Nähtav õppimine õpetajatele: mõju maksimeerimine õppimisele. New York, NY: Routledge.

Tomlinson, C. A. (2014). Erinev klassiruum: kõigi õppijate vajadustele vastamine. Alexandria, VA: ASCD.

Edutopia ressursid

  • Kas õpistiilid on reaalsed - ja kasulikud?, Todd Finley (2015)
  • Abistava tehnoloogia: Resource Roundup, Edutopia Staff (2014)
  • Kuidas õpiprofiilid võivad tugevdada teie õpetamist, John McCarthy (2014)
  • Intervjuu mitmekordse intelligentsuse isaga, Owen Edwards (2009)

Täiendavad ressursid veebis

  • Howard Gardneri veebisait
  • Howard Gardner: "Mitmikintelligentsus" ei ole "õpistiilid" (The Washington Post, 2013)
  • Howard Gardneri avaldatud raamatud
  • Mitme intelligentsuse ressursid (ASCD)
  • Project Zero (Harvardi Hariduse Kõrgkool)
  • Mitme intelligentsuse uuring (MIRS)
  • Mitme intelligentsuse tunniplaan (Discovery Education)
  • Mitme intelligentsuse ressursid (New Horizons for Learning [NHFL], John Hopkinsi Ülikool)

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.