Murettekitav mitmekesisuse puudumine õppematerjalides

 Murettekitav mitmekesisuse puudumine õppematerjalides

Leslie Miller

Õpetamise ja õppimise eksperdid on rõhutanud kultuurilise tundlikkuse tähtsust õpilaste huvitavate õpikogemuste edendamisel. Seda lähenemisviisi kasutavad õpetajad loovad seoseid õppekava ja õpilaste kogemuste vahel, kinnitavad ja integreerivad õpilaste kultuuri keskkonda, tuginevad nende olemasolevatele teadmistele ja oskustele sisu õppimisel ning suurendavad nende täpsetteadmised erinevatest inimestest ja erinevatest vaatenurkadest.

Hiljutises New America uurimisaruandes "Sotsiaalsete rühmade esindatus USA õppematerjalides ja miks see on oluline" viisin läbi metaanalüüsi uuringutest, mis käsitlevad seda, kuidas kultuuriliselt tundlikud materjalid toetavad õpilaste õppimist ja kuidas erinevad sotsiaalsed rühmad on õppematerjalides esindatud. Need järeldused tekitasid järeldusi, mida saab rakendada hariduslikesseaded.

Peeglid ja aknad

Rudine Sims Bishop populariseeris laste kirjanduskogemuste kirjeldamisel mõiste "peeglid ja aknad", mida teadlased ja pedagoogid siiani kasutavad. Peeglid viitavad materjalidele, mis loovad seoseid õpilaste igapäevaste kogemustega, samas kui aknad tutvustavad õpilastele erinevaid kontekste ja kultuure ning aitavad neil neid tunnustada ja hinnata.

Õpilased võivad samastuda tegelastega tuttavate asjaolude ja elukogemuste, sarnaste isiksuste, ühiste hobide, ühise pärandi ja sotsiaalse identiteedi, näiteks rassi, rahvuse ja soo alusel. Kui materjalid on peeglid, on õpilased positiivsemalt kaasatud õppeprotsessi (st esitavad küsimusi ja täidavad ülesandeid).

Kultuuriliselt tundlikud materjalid võivad suurendada õpilaste pühendumust, parandada nende akadeemilisi saavutusi ning toetada nende kirjalikku ja suulist keelearengut ja lugemisoskust. Peegeldavad materjalid võivad olla sillaks akende materjalidele. Õpilased hindavad ka õppimist inimestest, kellel on erinevad olud, vaatenurgad ja kultuurid.

Mõned uurijad määratlevad õppematerjale kui "ühiskondlikku õppekava", sest need õpetavad õpilastele kaudselt kultuuri, keelt, hoiakuid, käitumist ning ühiskonna ootusi ja väärtusi, mida neile ja erinevatele inimestele omistatakse sotsiaalse identiteedi märkide alusel. Tegelased mõjutavad ka laste rassilise/etnilise ja soolise identiteedi arengut ning nende arusaamist erinevatestrassilised, etnilised ja soolised rühmad.

Sotsiaalsete rühmade esindatus

Uurides erinevate rassiliste, etniliste ja sooliste rühmade jaoks olemasolevaid aknaid ja peegleid, näitavad uuringud, et teatud sotsiaalsete rühmade tegelaste alaesindatus ja piiratud ning kitsad kujutamisviisid on isegi mõningase edasimineku korral ebapiisavad.

Vaata ka: Mitme intelligentsusega: mida ütlevad teadusuuringud?

Lasteraamatute uuringud näitavad, et enamik valimi tegelastest on valged, mis ulatub pooltest kuni 90 protsendini illustratsioonidest. Tegelased, kes esindavad mustanahalisi, põlisrahvaste ja värviliste inimeste (BIPOC) kogukondi, moodustavad illustratsioonidest umbes 10 protsenti või vähem, mõned etnilised ja rassilised rühmad on esindatud 1 protsendi ulatuses. Õpikute analüüsid näitavad, et Euroopa valgeid ameeriklasion kujutatud pooltel või enamatel piltidel ja illustratsioonidel (mõnel juhul üle 80 protsendi), ning BIPOC-kogukondade inimesed on kujutatud harvemini, mõnes rühmas isegi ainult 1 protsendi ulatuses. Mõlemad juhtumid erinevad USA rahvaloenduse demograafilistest andmetest.

Uuringud uurivad tavaliselt sugu naiste/mehelike binaarsest vaatenurgast. 20. sajandist kuni tänapäevani ulatuvad uuringud näitavad esindatuse kõikumist, kusjuures mõnel perioodil esineb mehi rohkem kui naisi (mõnikord kaks korda rohkem), teinekord valitseb tasakaal. Üks uuring, mis uuris soolist esindatust auhinnatud raamatutes, ei leidnud mittebinaarsete tegelaste olemasolu, samas kui uuring, miskeskendus LGBTQ-teemalistele raamatutele, kus olid esindatud transseksuaalide tegelased.

Ka haridusprogramm näitab sarnast soolist ebavõrdsust, kusjuures mõnel juhul on mehi esitatud kaks korda rohkem või rohkem kui naisi. Üks uuring tõi esile naiskarakterite esindatuse järkjärgulise vähenemise eelkoolieelse ja 12. klassi vahel. Rassilise/etnilise ja soolise identiteedi ristumise uurimisel näitavad lasteraamatute tulemused, et värvilised tegelased on sageli meessoost ja naissoosttegelased on sageli valged.

Uurijad tuvastasid kitsaste ja probleemsete kujutiste mustreid, aga ka paljulubavaid ja positiivseid kujutisi, mis võivad erineda iga rassilise ja etnilise rühma puhul, näiteks hõimurühmade elementide segunemine, kui esitatakse indiaanlaste või Aasia ameeriklaste eluviise mitme sajandi tagusest ajast.

Õppetekstides võidakse kasutada "kangelaste ja pühade" lähenemisviisi erinevate pärimuste tunnustamisel, keskendudes pidustustele ja ajaloolistele tegelastele. Mõnel juhul kujutavad tekstid teatud kogukondade liikmeid Ameerika Ühendriikides mitteameeriklastena. Teistes uuringutes märgitakse ebatäpset ja/või ebatäielikku teavet inimeste, sündmuste ja kultuuride kujutamise kohta.

Naistegelasi kujutatakse sageli passiivsete, sõltuvate ja alistuvate tegelastena, kes tegelevad muu hulgas ostude tegemise, toiduvalmistamise ja hooldamisega. Siiski on toimunud muutus naiste kujutamise suunas aktiivsemate ja erinevates rollides osalevate tegelaste suunas. Mittebinitaarseid ja transseksuaalseid tegelasi kujutatakse harva, ning rassilise/etnilise ja soolise identiteedi ristumiskohti esindavad tegelased võivad ollaesitatud piiravate ja problemaatiliste kujutiste ning aeg-ajalt ka kinnitavate kujutiste kaudu.

Tulemuste rakendamine haridusasutustes

Aruande lõpus esitati kolm järeldust, mis võivad anda haridustöötajatele teavet strateegiate kohta, mida rakendada oma keskkondades.

Luua ühtekuuluvustunne: Vaja on täielikumat lugu Ameerika Ühendriikidest, selle rahvast ja demograafilistest alarühmadest. Kinnitada, et õpilased on osa õpikeskkondadest ja kogukondadest, kaasates Ameerika Ühendriikide demograafilised alarühmad Ameerika ajaloo õppekavadesse ja õppematerjalidesse üldiselt. Õpetajad peaksid tagama, et materjalid kajastaksid Ameerika inimesi, ajalugu, päevakajalisi sündmusi ja ühiskonda ning pakuksid tasakaalustatult aknaidja peeglid.

Vaata ka: Näpunäiteid ja ressursse hispaaniapärandi kuu tähistamiseks

Arendada kultuurilist autentsust: Teadlased märkisid sisu loojate kultuurilist tausta ja seda, kas nad jagasid sama tausta kui põhitegelased. Õppematerjalide valimisel ja arendamisel tuleks uurida tegelasi, nende tegevust ja looja võimet esitada autentselt keerulisi kujutisi. See võiks tähendada materjalide ja õppekavade kontrollisüsteemi loomist, et tagada nende autentsus jatäpne.

Tunnistage nüansseeritud identiteeti: Lugude ja tegelaste üksikasjad, näiteks tegelaste vahelised suhted, nimed, riietus ja rühmasisene varieerumine, on olulised ja võivad toetada õpilasi erinevate elukutsete, erialade ja hobidega identifitseerimisel, seostamisel ja sidumisel. Õpetajad saavad koostada nimekirja kultuuriliselt tundlikest materjalidest, mis pakuvad võimalusi tegelastega seostamiseks ja samastumiseks.

Kultuuriliselt tundlik haridus, kui seda tehakse hästi ja tahtlikult, annab kõigile õpilastele tunde, et nad on osa hariduskogukonnast.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.