Õpilaste juhitud õppimise edendamine põhikoolis

 Õpilaste juhitud õppimise edendamine põhikoolis

Leslie Miller

Selle aasta esimesel koolipäeval andsin oma klassile juhised meie tegevuse jaoks ja ütlesin neile: "Mul on vaja viit rühma." Nad vaatasid mind paar sekundit; ja siis, kui nad mõistsid, et ma ei kavatse enam midagi öelda, hakkasid mõned õpilased loendama, kui palju inimesi klassis on, ja neid rühmadesse liigutama. Sel hetkel said mu õpilased aru, et ma ei kavatse neile alati täpselt öelda.mida teha ja et nad saaksid ise otsuseid teha.

Vaata ka: Testiparanduste kasutamine õppimisvahendina

Kui ma esimest korda õpetama hakkasin, pidasin igatahes kinni oma tunniplaanist. Hakkasin mõtlema, kas ma takistasin neid teadmatult oma potentsiaali saavutamast või lasin oma ärevusel takistada neid akadeemiliste riskide võtmisel. Nüüd sean prioriteediks sellise ruumi loomise, kus õpilased saavad olla need, kes nad on, ja uurida, mida tähendab olla inimene. Minu viienda klassi õpilased üllatavad mind.iga päev ja näitavad pidevalt oma uudishimu ja loovust viisil, mida ma ei osanud oodata.

Õpilaste diskursuse ja ühiste õpikogemuste edendamine

Sokraatilised seminarid: Sokraatilised seminarid olid sel aastal ülekaalukalt minu õpilaste lemmiktegevus. Õpilasena ei osalenud ma enne gümnaasiumi Sokraatilises seminaris, nii et alguses olin mures, et mu õpilased ei ole veel valmis ja vahtivad kohmetult üksteist, kuni ma üle võtan. Sain kiiresti aru, kui palju nad on võimelised, kui ma ei püüa neid päästa ja lihtsalt istun vaikselt kõrval.

Paar päeva enne meie seminari andsin õpilastele avatud küsimuse: Kuidas mõjutab inimene keskkonda? Andsin neile aega, et nad saaksid rühmades uurimistööd teha. Kasutasime kolmikmudelit, kus igas rühmas oli üks piloot ja kaks kaaspilooti. Seminari päeval kordasin küsimust, valisin vabatahtliku, kes meid alustas, ja tegin märkmeid, kui jälgisin arutelu. Kogu aeg said piloodid arutadakoos oma kaaspilootidega.

Iga seminari ajal istusin aukartuses, kui mu õpilased vastasid üksteisele hästi uuritud punktidega. Kasutades kolmikmudelit, ei pidanud isegi minu õpilased, kellele ei meeldinud teiste ees rääkida, osalemast tagasi, sest nende piloot võis neid aidata. Kuna ma läksin oma õpilaste teelt eemale, oli nende arutelu ja õppimine palju sügavam.

Küsimuste sõnastamise tehnika: Alustan uusi loodusteaduslikke üksusi küsimuste formuleerimise tehnikaga (QFT), et panna õpilased rääkima ja ajurünnakuid tegema meie uue teema kohta. Õpilased genereerivad nii palju küsimusi, kui nad suudavad meie teema kohta, ilma et nad püüaksid lõpetada ja vastata ühelegi küsimusele. Kui nad on lõpetanud, sorteerime küsimused rühmadesse, pannes omavahel seotud küsimused kokku.

Need küsimused viivad meid loomulikult kaugemale standarditest ja õppekavast ning õpilased tulevad sageli välja küsimustega, millele mul ei ole vastuseid. Varem tekitas see minus suurt ebamugavust, sest arvasin, et õpetajana peaks mul olema kõik vastused olemas. Nüüd mõistan, et lastes õpilastel nende küsimustega juhtrolli võtta ja vastuseid uurida, on nad aktiivselt kaasatud oma õppimisse.(ja ma saan ka uusi asju õppida!).

Uute õppimisviiside praktiseerimine

Uued kogemused: Hiljuti laenasin oma klassiga kodeerimise harjutamiseks komplekti Sphero roboteid. Kuigi mul oli väga vähe kogemusi nende robotite ja nendega kaasasoleva rakenduse kasutamisega, ei tahtnud ma lasta oma kogenematusel ja närvilisusel oma õpilasi sellest õppimisvõimalusest eemale hoida. Kasutasin teipi, et luua põrandale mõned rajad, mida robotid saaksid järgida. Koos harjutasime robotite liigutamist kodeerimisrakenduse abil.kuni lõpuks suutis üks meeskond oma roboti edukalt siksakilise raja alla kodeerida.

Niipea kui Sphero jõudis lõpuni, puhkes kogu klass juubeldama. Iga kord, kui teine meeskond sai oma Sphero läbi raja, tundus see kõigile võitu. Energia oli nakkav. Sellised õpikogemused on rohkem kui produktiivne võitlus. Need aitavad õpilastel arendada enesekindlust oma riskide võtmise ja probleemide lahendamise võimekuses.

Otsustamisvõime: Ma tahan aidata õpilastel tuvastada oma vajadusi ja arendada oma tugevusi, et nad oskaksid neid igas olukorras kasutada. Pakun võimaluse korral valikuid. Minu õpilased harjutavad otsuste tegemist mitmel viisil, näiteks valides, kuidas õppida uut teemat, luues projekte ja esitledes uut õppimist.

Vaata ka: Diferentseeritud õpetus võimaldab õpilastel edu saavutada

Nende valikute kasutamine koos eesmärgi, sügavuse ja edastamise raamistikuga on toonud kaasa suurema kaasatuse, aidanud õpilastel tunda, et nad on võimelised oma vajaduste eest seisma, ja suurendanud nende enesekindlust otsuste tegemisel. Õpilased võivad valida, kas õppida uut teavet artiklite või videote kaudu, ja nad võivad oma uut õppimist väljendada erinevalt. Ma tahan, et minu õpilased tuvastaksid enda aspekte.õppijatena, mida nad ei pruugi varem silmas pidada, nii et kui nad jätkavad uut õppimist, on neil koht, kust alustada.

Näiteks mulle ei meeldi tavaliselt uue teabe õppimiseks videoid vaadata. Ma loen pigem raamatut või artiklit. Kuid teatud teemade puhul vajan ma visuaalset materjali. Hiljuti hakkasin õppima ukulele mängimist ja selleks tahtsin kindlasti videoid! Jagasin seda oma õpilastega, kui me õppisime heli kohta. Lugesime, kuidas heli levib, ja siis vaatasime minu ukulele keeltevibreerima, kui ma erinevaid akorde mängisin. Me mitte ainult ei arutanud helilainete üle, vaid rääkisime ka sellest, kuidas erinevad kogemused aitavad meil õppida.

Kui me laseme õpilastel võimaluse korral ise juhtida, siis on see pigem mõtteviisi muutus kui miski muu. Kui me struktureerime oma päeva iga minutit ja säilitame oma traditsioonilise, tehasesarnase mudeli, siis eitame oma õpilaste loomulikke õppimisvajadusi ja hoiame neid tagasi nende võimekusest. Õppimine tuleb meile kui inimestele loomulikult ja sageli toimub see ilma, et me seda isegi mõistaksime.

Kui õpilased koolist lahkuvad, oodatakse neilt iseseisvat mõtlemist ja otsuste langetamist, kuid paljudel ei ole kunagi olnud võimalust teha otsuseid selle kohta, mida nad vajavad. Kui me ei anna õpilastele võimalust teha otsuseid turvalises koolikeskkonnas, ei ole neil mingit praktikat, kui nad sisenevad reaalsesse maailma ja peavad iseseisvalt otsuseid tegema.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.