Õppetöö planeerimise raamistik

 Õppetöö planeerimise raamistik

Leslie Miller

Õppetöö juhendajana teen koostööd ligi 65 õpetajaga ühes linna keskkoolis. Minu eesmärk on toetada paljude ainete õpetajaid, et nad saaksid oma tundidesse kirjaoskust integreerida, ilma et see häiriks nende klassi eesmärke.

Vaata ka: 17 viisi, kuidas aidata ADHD-ga õpilastel keskenduda

Töötan sageli meie alustavate õpetajate ja õpetajatudengitega, vaadates läbi nende tunniplaanid ja soovitades kirjaoskusi, mis tugevdavad nende õpikavatsusi ja edukriteeriume, mida Douglas Fisher ja Nancy Frey on defineerinud kui "mida te soovite, et õpilased teaksid ja oskaksid teha ühe või mitme tunni lõpuks." Ilma õpikavatsuste ja edukriteeriumideta, kirjutavad nad, "tundiderändama ja õpilased muutuvad segadusse ja pettumustesse."

Kui ma palun uutel õpetajatel rääkida mulle oma tundide eesmärgist, kirjeldavad nad sageli oma loodud tegevusi. Näiteks hiljuti tegin koostööd ühe õpetajaüliõpilasega, kes soovis oma esmakursuslastele õpetada õiguste deklaratsiooni. Ta alustas meie vestlust sellega, et selgitas, et ta kavatseb lugeda reaalsete stsenaariumide erinevaid seisukohti ja paluda õpilastel liikuda eesootavasseklassiruumi, kui nad nõustusid konkreetse stsenaariumiga, või klassiruumi tagumisse ossa, kui nad ei nõustunud. Pärast seda palus ta õpilastel oma otsuseid selgitada.

Ta näitas mulle stsenaariume, mida ta oli kirjutanud, "Nõustun" ja "Ei nõustu" märke, mille ta oli loonud, ja töölehte, mille ta oli koostanud, et õpilased saaksid teha ajurünnaku oma õiguste deklaratsiooni kohta.

Kui ta lõpetas, kiitsin teda tehtud töö eest. Oli selge, et ta oli tegevuse põhjalikult läbi mõelnud. Järgnevalt küsisin temalt tunni mõtet - mida ta tahtis, et õpilased sellest õpitulemustest aru saaksid.

See, mida ta tahtis - et õpilased teaksid, mis on õiguste deklaratsioon, kust seda leida, miks see on oluline ja miks me seda tänapäevalgi vajame -, ei olnud tegelikult tegevusega edasi antud. Ta ei olnud veel kirjutanud õpikavatsust ja sellega kaasnevaid edukriteeriume, sest ta oli nii põnevil oma tegevust täiustanud. Ilma nendeta oli tal aga ainult tegevus - mis ei olnud kooskõlastema eesmärgid selleks päevaks.

Õppe-eesmärgid ja edukriteeriumid

Kvaliteetse õpikavatsuse koostamine nõuab planeerimist. Sageli kasutavad õpetajad õpikavatsusena tegevust, kuid õpikavatsus läheb tegevusest kaugemale. See keskendub õppimise eesmärgile - sellele, mida me tahame, et õpilased teaksid ja teeksid. Õpikavatsus aitab õpilastel keskenduda ja kaasata.

Oluline on kõigepealt luua õpikavatsus ja seejärel määrata kindlaks edukriteeriumid, mille abil õpilased saavad oma arusaamist hinnata, ning seejärel luua tegevus ja mõned avatud küsimused, mis aitavad õpilastel õppida.

Kui töötasin koos õpetajaga tema õiguste deklaratsiooni tunni kallal, astusime sammu tagasi, et töötada välja õpikavatsus ja selle edukriteeriumid. Õpikavatsus oli järgmine: "Ma oskan selgitada õiguste deklaratsiooni, selle eesmärki ja tähtsust minu elu jaoks." Edukuskriteeriumid olid üles ehitatud sellele, et õpilased oskavad kommenteerida ja parafraseerida õiguste deklaratsiooni ning selgitada selle tähtsust niimärkuste tegemine, parafraseerimine ja analüüsimine on oskused, mis põhinevad ACT College and Career Readiness Standards ja Common Core State Standards ning mida saab minimaalse vaevaga sujuvalt õppetöösse lisada.

Õppe-eesmärgid ja edukriteeriumid on väärtuslikud kõigis õppeainetes. Algebra puhul võib näiteks õppe-eesmärgiks olla "Ma saan aru koordinaatvõrgu struktuurist ja oskan seostada punktide kvadrantidesse joonistamise protseduuri koordinaatvõrgu struktuuriga." Selle eesmärgi edukriteeriumiks võiks olla, et õpilased oskavad rääkida ja kirjutada sellest protseduurist, kasutades selleksõiget sõnavara; et nad oskavad joonistada ja märgistada koordinaatvõrrandil igas kvadrandis olevaid punkte; ja et nad oskavad luua reegli koordinaatide kohta iga kvadrandi kohta.

Kui keskkonnateadustes on õppe-eesmärk "Ma oskan ära tunda kliimamuutuste ajalugu, vastastikmõjusid ja suundumusi", võiksid edukriteeriumid olla, et õpilased suudavad leida usaldusväärseid uurimusi kliimamuutuste ajaloo kohta ja jagada oma uurimusi oma kaaslastega, et nad suudavad näidata kliimamuutuste vastastikmõjusid ja selgitada nende vastastikmõjude väärtust, jaet nad oskavad näidata kliimamuutuste suundumusi graafiku abil ja selgitada suundumuste väärtust.

Võimalus keskenduda õppetöö planeerimisele

Kuigi õpilaste kaasamine õppimisse on kindlasti vajalik, sai õpetajaüliõpilane, kellega ma koos töötasin, teravalt teadlikuks nende oskuste väärtusest, mida ta püüdis aidata õpilastel arendada, ja sellest, miks need oskused - mitte tegevus - peaksid olema õpetamise aluseks.

Järgmise tunni ajal pani ta õpikavatsuse ja edukriteeriumid sinna, kus õpilased neid kergesti nägid. Seejärel palus ta õpilastel edu kriteeriumid ümber sõnastada, veendudes, et nad saavad aru, mida nad tegema hakkavad. Ta viitas õpikavatsusele ja edukriteeriumidele mitu korda kogu tunni jooksul, et õpilased saaksid ise määrata oma arusaamistaseme.ja vajaduse korral otsustada, millistest oskustest nad aru said ja millised vajavad veel tuge. Seejärel küsis ta õpilastelt lahkumispiletiga, mida nad tunnis õppisid, kuidas nad seda õppisid ja miks selle õppimine oli oluline.

Olenemata sellest, millist õppeainet te õpetate, küsige oma õpetamist kavandades endalt järgmised küsimused:

Vaata ka: Näiteid teaduse veebiküsimuste kohta
  • Mida soovite, et teie õpilased teaksid? Miks on see oluline?
  • Kas nad saavad seda teavet muul viisil teada? Kuidas?

Alles siis, kui olete oma vastused läbi mõelnud, peaksite hakkama kirjutama oma õpikavatsust ja edukriteeriume. Hoidke loodud tegevusi - kuid ärge tehke neist tunni keskmes või tunni eesmärgiks. Kulutage aega sellise õpikavatsuse ja edukriteeriumide koostamisele, mis toetavad teie õpilaste õppimist ja oskusi, mida nad saavad rakendada kõigis oma akadeemilisteelu.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.