Õppimise hindamine tegijaõppes

 Õppimise hindamine tegijaõppes

Leslie Miller

Pealtnäha tundub, et tegijaõpe on väga lõbus - noored inimesed näppavad materjale, võtavad asju lahti, panevad asju põlema, disainivad ja ehitavad asju jne. See on räpane, veidi hajameelne.

Kui kaevata veidi sügavamale, siis paljastavad need mängutegevused üsna palju mõtlemist, töötlemist ja tähenduse loomist. Materjalidega manipuleerimine aitab meil mõista, kuidas neid kõige paremini kasutada, kuidas neid saab muuta või teisiti kasutada; asjade lahtivõtmine või asjade valgustamine võimaldab meil uurida tehtud maailma, aitab meil luua seoseid selle vahel, mida me näeme, ja selle vahel, mis on just all, ning annab võimalusemillegi uue avastamine või loomine; ning projekteerimine ja ehitamine nõuab, et me mõistaksime meid ümbritsevaid tooteid, struktuure, hääli ja süsteeme, leiaksime võimaluse parandada või muuta, testiksime oma eeldusi ja muudki.

Selle käigus õpivad õpilased kasutama käärid, kruvikeerajad, tarkvara, õmblusnõelad ja saed. Nad jagavad oma ideid, avastusi ja vigu. Nad rakendavad oma uusi teadmisi uutes loomingutes. Nad loevad ja mõistavad kasutusjuhendeid ning kirjutavad ideid välja. Nad avastavad teadmisi ja huvi.

Kuidas me õpiväljundeid hindame?

Valmistamisega kaasnev rõõm ja pühendumine on vaieldamatu, kuid me tahame ka selgeks teha, millised on valmistajahariduse üldised õpiväljundid, ja siinkohal on hindamisel oluline roll.

Makeriõppe hindamine võimaldab meil viidata tõenditele ja praktikatele, mis toetavad õppimist, et see oleks sisukam. Samuti võimaldab see õpetamine olla rohkem noortekeskne ja noortel on rohkem otsustusõigust oma õppimises. Ja makeriõppe hindamine palub meil arvestada õpilase kasvu ja arengut aja jooksul.

Me teame, et tegijaharidus näeb igal pool väga erinev välja ja praegu peegeldab seda ka tegijahariduse hindamine. Mõned haridustöötajad ei hinda oma tegijale suunatud tegevusi ja projekte üldse. Teised püüavad panna hinde väljatöötatud sisulistele teadmistele või tehnilistele oskustele, kuid ei hinda selgesõnaliselt konteksti (projekti, meisterdamist, ...).koostöö). Mõned vaatavad ainult lõpptoodangut, teised keskenduvad lisaks lõpptoodangule või selle asemel õppimisprotsessile (esitades küsimusi nagu "Kas oli täheldatavaid tegevusi, mis viitasid koostööle, iteratsioonile jne?").

Vaata ka: Õpetaja ja lapsevanemate suhtlusstrateegiad, et alustada aastat õigesti

Pehmed oskused - nagu tegutsemisvõime, probleemide lahendamine, koostöö ja loovus - on tegijaõppe oluline tulemus ning nende tuvastamiseks ja läbimõtlemiseks on olemas mudelid. Näiteks Exploratorium Tinkering Studio on välja töötanud "Learning Dimensions of Making and Tinkering Framework", milles on määratletud sellised mõõtmed nagu "Initiative and Intentionality" ja "Creativity and Self-Ja Pittsburghi lastemuuseum töötas välja "Making's Learning Practices of Making", mille hulka kuuluvad sellised praktikad nagu "Inquire", "Seek and Share Resources" ja "Hack and Repurpose".

Selgelt öeldes ei tähenda keskendumine nendele pehmetele oskustele, et sisulised teadmised või kontseptuaalne mõistmine on välistatud - see tähendab lihtsalt, et kõik oskused on võrdselt olulised ja moodustavad aluse ja konteksti sisuliste teadmiste mõistmiseks ja kohaldamiseks. Kuna kõrgkoolide ja karjääride väravavalvurid avavad uksi ja "otsivad tõhusamaid viise, kuidas tunnustada mitmesuguseidõpilaste saavutused," nagu märgib õppepoliitika instituudi aruanne, näeme, et üha enam tunnistatakse, et süvaõpe ja mõtlemisoskused on olulisemad kui meeldejäetud faktid.

Mitmed käimasolevad uurimisprojektid uurivad, milliseid õppimise aspekte koolipõhistes tegijate keskkondades tuleks hinnata ja kuidas neid hinnata. Ühes neist, Agency by Design, kogunevad 30 pedagoogi 20 organisatsioonist kord kuus, et arutada tegijapõhiste õpikogemuste hindamist ja dokumenteerimist. Nad keskenduvad sellele, mida nad hindavad õpilaste õppimises ja kaasamises ningmis on tõendid selle kohta, mida nad hindavad.

Projektis "Beyond Rubrics: Moving Towards Embedded Assessment in Maker Education" - mida juhib MIT Teaching Systems Lab koostöös minu organisatsiooniga Maker Ed - meeldib meile mõelda, et hindamine on pidev, tulemuspõhine, mitmemõõtmeline, paindlik, mänguline ja integreeritud. Me näeme ette uusi hindamisvahendeid, mis lähevad rubriikidest kaugemale ja mida saab integreerida tegijakeskse klassiruumi.vahendid, mis on praegu väljatöötamisel, võimaldavad õpilastel ja õpetajatel sujuvalt koguda tõendeid, mis on seotud pädevuste ja oskustega, nagu tegutsemine, probleemide lahendamine ja riskide võtmine. Me näeme nii tegijate projekte kui ka õpetajaid ja õpilasi ka sisseehitatud hindamise kriitiliste komponentidena.

Vaata ka: Võimaluste loomine projektipõhiseks õppeks matemaatikas

Meie poolt väljatöötatavad vahendid võimaldavad õpilastel oma tööd mitmel hetkel ise hinnata ja reflekteerida ning toetavad makerspace'i protsesside ja toodete - mitte viktoriinide või testide - kasutamist hindamiseks. Õpilased saavad toetada ja hinnata üksteise jõupingutusi, oskusi ja panust ning õpetajad saavad küpsetada võimalusi tegutsemisvõime, riskide võtmise, loovuse ja muu arendamiseks. Formaatorilised jakokkuvõtvad hinnangud käivad käsikäes; paljude kujundavate hinnangute summa - mis jäädvustavad hetki ajas - võib ja peaks andma ülevaate õppija võimetest ja arengust.

Me palume õpetajatel näiteks sõnastada, kuidas koostöö välja näeb ja kõlab. Õpetajad on alati häälestatud oma õpilaste käitumisele ja tavaliselt juba sünnipäraselt ja intuitiivselt tunnevad ära õppimise ja arengu hetked. Samuti tunnevad nad ära õpilaste muutumise aja jooksul.

Kuidas me salvestame õppimist

Kuidas on nihe selles, kuidas me hindame õppimist, mida me defineerime õppimise all ja kuidas me hindame õppimist, seotud testide, hinnete ja tunnistuste süsteemiga?

Need ei pea olema teineteist välistavad. Tunnistused võivad välja näha teisiti, kui nad praegu välja näevad, ja on olemas jõupingutusi, näiteks Mastery Transcript Consortium, nende ümberkujundamiseks ja ümbermõtestamiseks. Hinne, testitulemuste ja traditsiooniliste rubriikide kasutamist saab ümber kujundada, et kajastada kogu lapse õppimist, ja tulemuspõhised hindamised, nagu näiteks capstone projektid ja portfooliod, võivad olla seotudtraditsioonilised ärakirjad ja täiendavad neid.

Me vaatame innukalt üle ja ajakohastame hindamist, et see oleks sama avatud, kaasav, autentne ja mänguline nagu tegijaharidus ise.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.