Õppimise määratluseni jõudmine

 Õppimise määratluseni jõudmine

Leslie Miller

Hiljuti paluti mul selgitada erinevusi kombineeritud õppimise, individuaalse õppimise ja diferentseeritud õpetamise vahel. Esialgu kujutasin ette Venni diagrammi - selle asemel, et keskenduda erinevustele, väitsin, et olulisem on leida ühisosa.

Kuid ma mõistsin ka, et on veel üks väljakutse: vajadus määratleda õppimine Selle asemel, et keskenduda sellele, millist terminit kasutada või millised on konkreetse strateegia eelised, peaks tegelik jõupingutus olema suunatud sellise määratluse loomisele, mida kogu kogukond saab omaks võtta.

Võtame arvesse selliste kasvatusteoreetikute nagu Jean Piaget (õppimine on uue reaalsustaju aktiivne konstrueerimine), Lev Vygotski (õppimine toimub keele ja sotsiaalse suhtluse kaudu) ja Albert Bandura (õppimine tuleneb aktiivsest ja asenduskogemusest) mõtteviisi. Raamatu Kuidas inimesed õpivad: aju, mõistus, kogemused ja kool väidab, et õppimine toimub siis, kui õpilased osalevad kognitiivselt nõudlikes ülesannetes, saavad sisulist tagasisidet ja neil on võimalus rakendada oma teadmisi reaalselt.

Teisisõnu, õppimine peab olema aktiivne, sotsiaalne ja mõtestatud. Ja selle asemel, et vaadelda individuaalset ja kombineeritud õpet ning diferentseeritud õpet eraldi lähenemisviisidena, peaksime neid pidama suurepäraste õpikogemuste üksteisest sõltuvateks komponentideks, mis vastavad neile kolmele kriteeriumile.

Sõltuvad komponendid

Liiga sageli piirduvad õpetajad diferentseeritud õpetamise määratluses ainult sisu tasandamisega, erinevate vahendite (nt tekst, heli või video) kasutamisega ja õpilaste valikuga hindamisel. Dr. Carol Tomlinson defineerib diferentseerimist laiemalt, kui vajadust, et õpetajad arvestaksid õpilaste keelt, tausta, kogemusi, huve, võimeid, oskusi ja kultuuri, et nad saaksid seejärel pakkudasisu ja tegevused, mis väärtustavad iga õpilase tugevusi ja identiteeti. Selleks, et tõesti diferentseerida, peavad õpetajad kavandama kogemusi, mis maksimeerivad õpilase individuaalset arengut.

Segakeskkonnas kasutavad õpilased ära erinevaid võimalusi, mida pakuvad nii veebipõhine kui ka personaalne kontekst. Olen varem väitnud, et ei digitaalne töövoog ega õpetaja juhitud digiteeritud sisu levitamine ei ole segatud õpe. Nagu Michael Horn ja Heather Staker kirjutavad raamatus Segatud: häirivate uuenduste kasutamine koolide parandamiseks , et digitaaltehnoloogia õige roll tõelises segatud õppes on anda õpilastele kontroll õppimise aja, tee (nt sisu tüüp), koha (veebis või isiklikult) ja tempo üle. Veebikeskkond annab õpilastele võimaluse valida ja kontrollida oma õppimist ning õpetajad saavad võimaluse sisuliseks suhtlemiseks oma õpilastega.

Vaata ka: Hommikused koosolekud kesk- ja keskkoolis

Tehnoloogia on segatud õppe oluline komponent. Kuid Rahvusvahelise K-12 veebipõhise õppe ühingu (International Association for K-12 Online Learning) sõnul ei ole tehnoloogia katalüsaator ega muutuste tegija personaliseeritud õppe kontekstis. Kahjuks, nagu ka segatud õppe puhul, on suur osa personaliseeritud õppimise ümber käivatest aruteludest keskendunud tehnoloogia kasutamisele, et pakkuda isetegevuslikku, kohandatud sisu, selle asemel, et pakkudaLisaks hindamisandmete kasutamisele, et määrata kindlaks õpilase pädevus konkreetses ainevaldkonnas, kasutab personaliseeritud õpe õpilaste uudishimu ja kirge, nii et nad tunnevad end sisemiselt motiveerituna teema süvendatult õppimiseks.

Vaata ka: Kuidas inimesed õpivad: tõenduspõhine lähenemisviis

Kuidas need komponendid ristuvad

2008. aastal, kui ma töötasin ühe põhikooli akadeemilise tehnoloogia direktorina, palus üks kuuenda klassi ühiskonnaõpetuse õpetaja mul koostööd teha. Ta soovis, et tema õpilased mõistaksid impeeriumi mõistet ja võtaksid oma õppimise eest vastutuse, õpetaksid ülejäänud klassile oma teemat ja looksid võimaluse jagada oma õppimist koolikogukonnaga.

Kõigepealt lõime sisuraamatukogu, mis sisaldas raamatuid, veebilehti ja videoid, et õpilased saaksid valida, kas õppida klassiruumis või arvutilaboris vastavalt oma vajadustele. Kuigi õpetaja lubas igal õpilasel valida, millist impeeriumi ta õppida soovib, lõi ta alateemad mööda kontiinumi alates konkreetsest kuni abstraktseni ja määras need igale õpilasele vastavalt nende individuaalseletugevused ja huvid. Näiteks uurisid õpilased, kes vajasid kõige rohkem tuge, oma impeeriumi geograafiat (konkreetne) ja need, kes suutsid kõige suurema väljakutsega toime tulla, uurisid oma impeeriumi pärandit (abstraktne). Lõpuks lubas ta õpilastel valida, kuidas nad oma kaaslasi ja klassikaaslasi õpetavad.

Õpetaja ei diferentseerinud mitte ainult sisu, vaid võttis arvesse ka õpilaste huvid, võimed, oskused ja kultuurid. Kuna ta kaasas arvutilabori, said õpilased õppida segamudelis. Õpetaja sai keskenduda oma õppetööle väiksematele rühmadele klassis, samal ajal kui teised õpilased omandasid sisulisi teadmisi arvutilabori digitaalsete materjalide kaudu. Valikuvõimaluste pakkumisegaja paindlikkust, mis põhineb nende teadmiste ja oskuste eelneval hindamisel, õpetaja kohandas kogemust iga õpilase jaoks individuaalselt.

Kui me seda kogemust üle kümne aasta tagasi kujundasime, ei olnud meil juurdepääsu suurele hulgale tehnoloogiale ega arusaamist segatud või personaliseeritud õppest. Me tahtsime, et õpilased võtaksid aktiivse rolli, teeksid koostööd ja jagaksid oma kaaslastega ning tunneksid, et nad on kaasatud mõtestatud kogemusse - ja keskendudes nendele eesmärkidele, jõudsime segatud ja personaliseeritud õppeni ning diferentseeritudjuhendamine.

Õppimise määratlemise tähtsus

Professor Stephen Heppel on öelnud, et tänapäeva ajastu võib tähendada hariduse lõppu, kuid õppimise algust. Meie kiiresti muutuvas maailmas peavad õpilased õppima, kuidas õppida, et nad suudaksid kohaneda, mida iganes nende tulevik toob. Seetõttu, selle asemel, et arutada segatud või individuaalse õppe või diferentseeritud õpetamise eeliseid, iga õpetaja, administraator, õpilane,lapsevanem ja kogukonna liige peab kõigepealt mõistma, kuidas õppimine nende koolis või linnaosas välja näeb. Ilma selle ühise arusaamata ei oma ükski teine mõiste praktilist tähendust.

Me teame, milline võib olla suurepärane õppimine. Õpilased peavad olema aktiivsed osalejad. Kogemus peaks toetama sotsiaalset suhtlemist ja protsess peab olema mõtestatud. Segatud õpe, individuaalne õpe ja diferentseeritud õpetamine on omavahel seotud komponendid, mis võivad toetada nende ideaalide saavutamist.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.