Praktiline juhend tahtliku diferentseerimise kavandamiseks

 Praktiline juhend tahtliku diferentseerimise kavandamiseks

Leslie Miller

Kõigi õppijate vajaduste diferentseerimine on oluline fookus, mida paljud õpetajad üle maailma jagavad. Me tahame, et meie õpilased saaksid aasta-aastalt kasvada kursustel, olenemata sellest, kas nad on hädas põhialustega, on lihtsalt sobival oskuste tasemel või nende arusaamine ületab õppekava õpitulemusi. Need on põhielemendid, mida diferentseerimisel arvestada tuleb.juhendamine:

  • Planeerimine: Sisu, protsessid ja tooted
  • Õppijate juurdepääs: Valmisolek, huvid ja õpieelistused
  • Keskkond

Palju on kirjutatud, et aidata õpetajatel mõelda ja pakkuda õppijatele diferentseeritud kogemusi, mis viivad need elemendid kooskõlla ja selgitavad neid. Siiski on küsimus ja väljakutse, mida ma õpetajatelt kõige sagedamini kuulen ja täheldan, järgmine: kuidas me saame tõhusalt kavandada tahtlikku diferentseerimist, mida saame rakendada ja hinnata sama kindlalt ja arusaadavalt kui traditsioonilisi tunde? Vastusmis järgneb, põhineb muutusel selles, kuidas kasutada planeerimise elemente - sisu, protsesse ja tooteid - diferentseerimiseks, mis on seda lähenemisviisi kasutavates klassiruumides jõudsalt levima hakanud.

Kolmepoolne lähenemine diferentseerimise kavandamisele

1. osa: Sisu. Sisu on see, mida õpilased peavad teadma, mõistma ja midagi tegema. Neid tulemusi määratledes kujundame ka hindamise(d) selle järgi, kuidas õppijad saavad näidata, mida nad mõistavad. Edu tuleb sellest, kui õpetajad täidavad selle ülesande puhul kaks sammu.

Kõigepealt tuleb kindlaks teha konkreetsed oskused ja mõisted, mida õpilased peavad saavutama. Seda mõõdetakse ja analüüsitakse erinevate hindamiste abil. Oskuste ja mõistete lahtipakkimine võimaldab õpetajatel jälgida õpilaste õpiprotsessi, et leida täiendavaid toetusvaldkondi õppijate jaoks, kellel on märkimisväärseid puudujääke, ja õppijate jaoks, kes on valmis õppetöö sisulistest ootustest keerulisemaks. Seemõistmine võimaldab õpetajatel, õpetajatel ja juhendajatel olla ühel meelel selles osas, mida õpilased vajavad õppimiseks tahtliku diferentseerimise kaudu.

Teiseks, koguda andmeid selle kohta, mida õpilased keskendunud sisule kaasa toovad. Mõnikord peetakse seda sammu diferentseerimise planeerimise strateegiate leidmiseks. See on viga. Õppijate vajaduste rahuldamine tähendab, et tuleb teada, milliseid võimalusi nad tunnis kaasa toovad, lähtudes sellest, mida nad juba teavad, ja millised on probleemid, mis põhinevad puudujääkidel põhivaldkondades. Näiteid õpilaste andmete kogumiseks enne kuiplaneerimine hõlmab elukogemusi ja huvisid väljaspool kooli ning akadeemilisi oskusi. Strateegiate, nagu K-W-L tabelid või vajadus teada, kasutamine on üks võimalus välja selgitada, mida õppijad juba teavad teemast. Nende arusaamise taset sisust tuleks planeerimisel arvesse võtta. Ükski õpilane ei tunne end kaasatuna tunnis või õppetunnis, mis edastab sisu, mille nad on juba ammu omandanud. Seeplaneerimise etapp aitab ka kinnitada teadmiste puudujääke.

Pedagoogid peaksid koguma teavet õpilaste huvide ja kirgede kohta, mis võivad olla seotud sisu rakendustega või anda neile nende jaoks tausta. Need andmed võivad viia rikkalike õpikogemusteni, näiteks pakkudes infoteksti lugemiseks ja analüüsimiseks artikleid spordi või Minecrafti kohta, kui paljud õpilased määratlevad need huvialadena.

Nende kahe sammu läbimine aitab tagada, et õpetajad tunnevad end hästi ette valmistatud konkreetsete õppekava ootuste osas sihttasemel. Samuti tagab see, et õpetajad on täielikult teadlikud sellest, mida õpilased toovad sisuga seoses võimaluste ja väljakutseid pakkuvate valdkondadega kaasa.

2. osa: protsessid. Protsessi puhul on tegemist erinevate viisidega, kuidas õpilased sisu mõtestavad. Õpilased vajavad sagedasi kogemusi mõtestamise kohta erinevate viiside ja võimaluste kaudu. Õpetajad teevad seda tundide kaudu, mis koosnevad mitmest tegevusest.

Protsesside kaudu diferentseerimist rakendatakse ühes või mitmes neist tegevustest, mis moodustavad tunni. Õpetajad võivad alustada ühe tegevuse diferentseerimisega. Kui usaldus ja kogemused kasvavad, saab diferentseerida enamikku tunni tegevusi. Protsesside kaudu tahtliku diferentseerimise fookus põhineb õpilaste sisulistel võimalustel ja väljakutsetel. See hõlmab ka vähemalt ühte neistõppija juurdepääsu elemendid: valmisolek, huvid ja õpieelistused.

Siin on kaks näidet.

Inglise keeles: Detailide kasutamine kirjutamisel õpikeskuste kaudu. Iga keskus keskendub erinevat tüüpi detailide strateegiale: näide, faktid ja sensoorne detail. Iga keskus sisaldab kahte võimalust ja õpilased valivad ühe neist, mida täita.

Vaata ka: Ideede kõrvutamine mõistmise süvendamiseks - ELA, matemaatika ja loodusteaduste valdkonnas.

Matemaatika: Murdude osade ja funktsioonide mõistmine läbi mõttepunktide. Õpilased pannakse rühmadesse vastavalt nende valmisolekuoskuste tasemele, et täita astmeline tegevus, kus nad kõik peavad täitma fookusoskusi. Iga rühm teeb koostööd, et lahendada kuus ülesannet juhuslikus järjekorras.

Osa 3: Tooted. Tooted on artefaktid, mida õpilased loovad, et näidata, mida nad teavad ja mida nad ei tea. Need tooted on erineva formaadiga nii väikesed kui ka suured, näiteks viktoriinid, mõtisklused, arutelud, multimeedia, sotsiaalmeediavahendid ja soorituse ülesanded.

Tahtlik diferentseerimine põhineb sellel, kuidas kasutada ära seda, mis on teada õpilaste sisuliste võimaluste ja probleemide kohta. Kasutage ka vähemalt ühte õppijate juurdepääsu elementidest: valmisolek, huvid ja õpieelistused. Need kogemused ulatuvad õppimise harjutamisest kuni edusammude hindamise kontrollimiseni. On palju paindlikkust, et pakkuda õppijatele erinevaid võimalusi ja kogemusi.aidata neil luua seoseid ja laiendada õppimist, säilitades samal ajal sisukesksuse.

Edasiliikumine diferentseerimisega

Uurige seda lähenemisviisi õpilaste vajaduste kajastamiseks ja planeerimiseks diferentseerimise kaudu. Sisu, protsesside ja toodete kasutamine planeerimise etappidena annab selge ja ülevaatliku lähenemisviisi strateegiate ja tegevuste valimiseks, mis põhinevad õppijate vajadustel, mis on kooskõlas tunni tulemustega. See ressursside kureerimisportaal pakub ideid, mida oma plaani sisse ehitada, ja see diferentseerimisjuhend pakubrohkem teadmisi ja eristamise planeerimiskriteeriumide kontrollnimekirja, et alustada oma planeerimisprotsessi.

Selline struktuur mitte ainult ei anna õpilastele õppimisvõimalusi, vaid ka õpetajatele ühise keele erialaseks koostööks, et arutada, rakendada ja luua tugevamaid kogemusi, mis vastavad kõigi õppijate vajadustele.

Vaata ka: Rassi ja rassismi käsitlemine klassiruumis

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.