Proaktiivne klassijuhtimine eelkoolieas

 Proaktiivne klassijuhtimine eelkoolieas

Leslie Miller

Oma aastate jooksul klassiõpetajana hoidusin käitumisgraafikute kasutamisest. Mõtlesin: kuidas selline süsteem kasvatab lapse positiivset eneseväärtustunnet? Ma tean, et võib olla ahvatlev kasutada käitumisgraafikuid, et julgustada eelkooliealiste laste prosotsiaalset käitumist - need on visuaalsed ja neid on lihtne jälgida. Kuid ma muretsesin, et neil võivad olla soovimatud tagajärjed kergesti mõjutatavate noorte õppijate jaoks.

Proaktiivseid käitumisstrateegiaid käsitleval konverentsil rääkis dr Julie Causton, raamatu kaasautor Käitumisest kuulumiseni: kaasav kunst toetada õpilasi, kes esitavad meile väljakutseid. , tõi selle punkti dramaatiliselt välja. Ta jagas lugu ühest tema korraldatud erialasest arendusseminarist, mille käigus ta lasi kõigil osalejatel kirjutada oma nimed tahvlile. Ta palus neil ka anda lähedase inimese telefoninumber.

Kui üks õpetaja töötoas korduvalt lauakaaslastele sosistas, kutsus Causton lõpuks oma lähedase - kogu töötoa ees - ja rääkis neile käitumisest. Mõte oli järgmine: täiskasvanud tunnevad häbi, kui neid kutsutakse kaaslaste ees välja ja teatatakse lähedasele - ja seda teevad mõned õpetajad õpilastega, kui nad kasutavad käitumisgraafikuid.

See ei tähenda, et käitumisgraafikud on halvad: mõned õpetajad kasutavad näiteks "tabatud tublid" punkte, kui klass järgib ühiselt loodud käitumisnorme, et julgustada austust ja vastutustunnet, ilma et nad pööraksid negatiivset tähelepanu üksikutele õpilastele. Kuid käitumisgraafikud võivad tahtmatult öelda õpilastele, et meie arvates ei suuda nad vastata klassi ootustele. Samuti võivad need muuta õppimisestressirohke ja tekitab ettearvatavat ärevust, et me võime öelda õpilastele, keda nad kõige rohkem armastavad, et nad on olnud pettumus.

Liikumine käitumisgraafikutest kaugemale

Üheks klassiruumi juhtimise alternatiiviks käitumisgraafikutele on "4 K" lähenemisviis, mille kohaselt õpetajad peavad võtma omaks uskumuste süsteemi, mis eeldab head kavatsust, ja jagama seda usku selgesõnaliselt eelkooliealistega.

1. Kaastundlik uudishimu: Kaastundlik uudishimu on praktika, mis tuleneb traumainformeeritud õpetamisest. See palub õpetajatel tegutseda eelarvamusteta uurijatena, et paremini mõista, mis toimub õpilaste mõtetes ja elus. Mida rohkem olete valmis tunnistama, et on asju, mida te ei tea oma õpilaste kogemustest või sellest, mida nad tunnevad, seda rohkem suudate näha käitumist kui nende peegeldust.tunded.

Kaastundliku uudishimu harjutamiseks võite käitumisele reageerimise asemel proovida peatuda, küsida hoolivaid küsimusi nagu "Kas teil on täna midagi olulist meeles?" ja seejärel kuulata vastuseid kogu oma tähelepanuga.

Eelkooliealised lapsed ei pruugi alati olla võimelised teie küsimustele vastuseid täielikult sõnastama. Kui annate neile oma täieliku tähelepanu, märkate tõenäoliselt ka mitteverbaalseid vihjeid, mis võivad anda ülevaate.

Vaata ka: Integreerituse kultuuri loomine klassiruumis

2. Koostöö: Kaastundlik uudishimu viib hästi koostööl põhineva klassiruumi ülesehitamiseni. Õpilased, kes teavad, et olete uudishimulik, mitte raevukas, tunnevad end tõenäolisemalt mugavalt, kui nad näitavad teile, kes nad on, mida nad teavad ja mille kohta nad tahavad rohkem teada saada. Kui investeerida aega ja vaeva, et teada saada, kes on õpilased, annab see neile stiimuli investeerida klassi.

Koostöö võib välja näha:

Vaata ka: Kuidas - ja miks - tutvustada oma õpilastele visuaalset märkmete tegemist
  • Õpilastega nende huvidest ja kirgedest rääkimine.
  • Tegevuste kohandamine vastavalt nende huvidele.
  • Õpetada õpilasi küsima ja vastama küsimustele, nii teile kui ka üksteisele.
  • kohtlemine ja õpilastega rääkimine samasuguse austusega, nagu te palute neil teid näidata.
  • Erinevate vaatenurkade väärtustamine ja julgustamine klassivestlustes.

3. Valik: Valikuvõimaluste abil otsustate koos õpilastega, mida nad õpivad, miks nad seda õpivad ja kuidas nad seda eelistavad õppida. Õpilastele valikuvõimaluste võimaldamine oma klassiruumi tegevustes ja kultuuris õpetab läbirääkimisi ja kompromisse ning annab õpilastele kontrolli oma keskkonna ja tegevuse üle.

Kuigi on asju, mis võivad olla kas ohutuse või õppekava seisukohalt - või mõlemast vaatenurgast - vaieldav, kaaluge, kas teil on tõesti vaja öelda "ei, me ei saa seda teha" ja kas te võite selle asemel öelda "proovime seda täna".

4. Selged tagajärjed: Selgete ja loogiliste tagajärgede kasutamine on viis tagada, et reaktsioon vastab tegevusele ja on iga õpilase jaoks ühesugune. See algab eelkorrektsiooni ja meeldetuletuse kasutamisega, et anda õpilastele teada käitumisootused antud olukorras. Kui neile on antud võimalus parandada, kui nad ikka veel valesti käituvad, järgneb loomulik või loogiline tagajärg - selline, mis on mõistlik, onprobleemiga seotud ja tegevuse tulemusel.

Loomulik tagajärg on mingi tegevuse vältimatu tulemus. Näiteks õpilane, kes otsustab talvel kindaid mitte kanda, saab lõpuks külmad käed.

Loogilised tagajärjed on samuti seotud tegevustega, kuid need tekivad siis, kui me sekkume enne, kui tegevus põhjustab õpilasele kahju. Kui eespool kirjeldatud õpilane soovis mängida jääl, mis oli keelatud, siis tuleb loomulik tagajärg - kukkumine ja vigastuste saamine - asendada loogilise tagajärjega, näiteks piirata tema mängimist vähem soovitavasse piirkonda.

Nii loomulikud kui ka loogilised tagajärjed näitavad õpilastele seost selle vahel, mida nad teevad ja mis juhtub järgmisena, võimaldades neil õppida oma vigadest ja teada, et neil on võimalik oma käitumist muuta.

Me peame andma eelkooliealistele lastele turvalise ruumi, kus nad saavad arendada positiivset enesehinnangut ja eneseregulatsioonioskusi. Nad peavad teadma, et me hoolime sellest, miks neil on raske ja et me tahame neid aidata.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.