STEM-projekt, mis on seotud õpilaste huviga sotsiaalsete liikumiste vastu

 STEM-projekt, mis on seotud õpilaste huviga sotsiaalsete liikumiste vastu

Leslie Miller

Mustanahalised, latiinod ja põlisrahvad on teaduse, tehnoloogia, inseneriteaduse ja matemaatika (STEM) valdkondades alaesindatud, osaliselt seetõttu, et STEMi käsitletakse koolis sageli eelarvamustevabalt või objektiivselt, eemaldatuna igapäevaelust. Selline värvipime lähenemine aitab kaasa värviliste õpilaste võõrandumisele teadusest, sest see ei tunnista paljusid nende enesestmõistetavusi. OlulineSeega on STEM-õpetajate jaoks küsimus, kuidas me saame luua oma klassiruumides veenvaid õppetegevusi, mis tunnustavad õpilasi kui terviklikke inimesi.

Soovime kirjeldada ühte näidet isiklikult ja sotsiaalselt asjakohasest STEM-projektist - või tegelikult STEAM-projektist, kuna see sisaldab kunsti -, millel on potentsiaali just seda teha. Mõned aastad tagasi, enne pandeemiat, märkas üks meist (Donna), kaheksanda klassi loodusainete õpetaja, et tema õpilased tulid oma klassi ja rääkisid elavalt teemadest, mida nad olid arutanud ühiskonnaõpetuses.Ta otsustas kasutada sotsiaalseid liikumisi metafoorina ja lasta õpilastel rakendada seda ühe loodusteaduste õppekava teema, Newtoni liikumisseaduste suhtes, paludes neil ehitada kineetilisi skulptuure, mis kujutaksid nii sotsiaalset liikumist kui ka liikumisseadusi.

Eli andis projektile oma panuse, kujundades koos õpetajate erialase õppe ruumi, kus Donna töötas välja selle idee. (See oli osa projektist, mida rahastas Riiklik Teadusfond (#2021180), et uurida, kuidas õpetajad õpivad arvutusliku tegemise projekte STEM-klassidesse integreerima, ja me oleme toetuse eest tänulikud; õpetajad saavad seda projekti teha ilma välisrahastuseta).

Kuidas seda projekti sisse seada

Donna tutvustas kineetilise skulptuuri projekti, kirjeldades üldist ülesannet, edukuse kriteeriume ja ajakava (umbes seitse päeva ehk üheksa õppetundi). Õpilased olid juba tutvunud paberimehaanikaga ja harjutanud oma valitud kineetilise skulptuuri ehitamist, kasutades inspiratsiooni ja malle Karakuri: Kuidas teha mehaanilisi paberimudeleid, mis liiguvad Keisuke Saka.

Donna esitas ülesande järgmiselt: "Te rakendate oma teadmisi jõudude ja liikumise kohta ning karakuri projektidest saadud "tegemise" oskusi, et kavandada ja ehitada kineetiline skulptuur, mis liigub ja käsitleb sotsiaalset liikumist."

Õpilased tegid ajurünnaku "hashtag-liikumiste" nimekirja ja valisid seejärel ühe, mida nad soovisid esindada. Nende ajurünnaku käigus välja valitud liikumised olid #ClimateChange, #MeToo, #BlackLivesMatter, #NoBanNoWall, #LGBTQIArights, #TakeaKnee ja #StopWar. Nad ühinesid väikestesse rühmadesse vastavalt valitud sotsiaalsele liikumisele ja alustasid päeva uurimistööga selle liikumise kohta, et luuataustateadmised ning ideede genereerimine sümbolite ja liikumisviiside kohta, mida nad võiksid oma skulptuuris kasutada.

Seejärel valisid rühmad mehhanismi (nukk, hammasratas, hoob), mida nad kasutaksid oma skulptuurile liikumise lisamiseks. Mõned rühmad ehitasid ise oma nukk või hammasratas; suurepärane allikas paberil põhinevate mehhanismide jaoks on PaperMech.

Seejärel esitas iga rühm projektiettepaneku koos visanditega, lühikirjelduse selle kohta, mida nad tahtsid ehitada, ning vajalikud materjalid, seose füüsikaga ja seose oma sotsiaalse liikumisega. Projektitaotlused pidid saama heakskiidu, enne kui rühmad said koguda materjale ja alustada oma skulptuuri ehitamist. Pärast seda jäid nad enamasti ise välja mõtlema, kuidas teoseidteha.

close modal Donna Peruzzi loal Üks Donna Peruzzi õpilaste ehitatud liikuvatest skulptuuridest. Donna Peruzzi loal Üks Donna Peruzzi õpilaste ehitatud liikuvatest skulptuuridest.

Skulptuuride ehitamiseks oli ette nähtud umbes neli õppetundi, kus oli ette nähtud mitu kontrollpunkti, et saada vastastikust tagasisidet ning individuaalset ja meeskondlikku refleksiooni. Viiendal päeval tegid õpilased lõplikke ettevalmistusi oma skulptuuride esitlemiseks "galeriistiilis" projektinäitusel, luues sildid ja kavandades, mida nad esitleksid välisele publikule. Nad kasutasid kunstnik-teadlaneavaldus, et neid aidata.

Vaata ka: Viis, kuidas murdude mõistmist lihtsamaks muuta

Projekti näitus toimus koolipäeva jooksul, kuhu kutsuti kooli administraatorid ja töötajad ning teised klassid, kuid see võiks olla suurepärane võimalus ka õhtuseks ürituseks, mis oleks sobivam perede kutsumiseks.

Metafoorid ei ole täiuslikud, kuid need aitavad laiendada staatilisi ideid selle kohta, mida loetakse teaduseks ja kuidas teadust saab seostada maailma, kus noorukid elavad. Kolm aastat pärast projekti esimest rakendamist ütles üks klassi õpilane: "Ma tunnen, et selle projektiga õppisin teadust, kuid ma õppisin ka sotsiaalset õiglust ja oskusi, mida mul on vaja teada, ettulevikku. Ja mulle tundub, et nendes asjades, mida me praegu [keskkoolis] õpime, me seda ei saa. Et kaks õppetundi ühes. Me saame ainult ühe [praegu] - teaduslikus mahus, mitte tulevikuga seotud."

Kultuuri peetakse sageli seotud olevaks teatud etniliste või religioossete rühmadega, kuid me mõistame kultuuri kui mis tahes inimrühma igapäevaseid tavasid, väärtusi ja uskumusi. Näiteks võib olla töökoha kultuur või naabruskonna aktivismi kultuur. See projekt austas ja tugines õpilaste kultuurilisele identiteedile kui legitiimsele uurimisobjektile, sest see tegeles sellega, mida nadSamuti tugines see nende intellektuaalsele identiteedile, andes neile võimaluse teha otsuseid selle kohta, kuidas nad kavatsevad oma projektid lõpule viia, ja seda tehes hindasid nad selgesõnaliselt oma võimet teada, teha ja õppida.

Sageli palutakse õpilastel pigem kohaneda STEMi ja teiste õppeainetega kui vastupidi. Donna pööras tähelepanu sellele, millest tema õpilased omavahel nädalaid ja kuid enne projekti algust rääkisid, ja küsis oma õpilastelt, mis on nende jaoks oluline.

Vaata ka: Õige viis küsimuste esitamiseks klassiruumis

Laiendades seoseid, mida meie, õpetajad, STEMi ja ülejäänud maailma vahel loome, saame laiendada ka õpilaste ideid sellest, mis on võimalik STEMi õppimisel ja kuidas STEM võib olla vahend õiglasema tuleviku saavutamiseks.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.