Strateegiad õpilaste probleemse käitumise juhtimiseks

 Strateegiad õpilaste probleemse käitumise juhtimiseks

Leslie Miller

Parimatel aegadel on õpilaste häiriva käitumise puhul keeruline tõhusalt tegutseda. Ja nüüd lisandub sellele meie praegune reaalsus: traumaatiline aeg, mille jooksul paljud meist lihtsalt püüavad püsima jääda ja kutsealal püsida, on vähendanud meie kannatlikkust, koormanud meie energiat ja suurendanud meie reageerimisvõimet.

Nii et võib-olla saame me nende käitumisviiside suhtes teisiti mõelda. Võib-olla saame olla ennetavad.

Esimene samm proaktiivsuse saavutamiseks võib olla kõige lihtsam: tuvastada väljakutsuvad käitumisviisid ja nende mõju klassile. Te teate täpselt, millest ma räägin. Väljakutsuvad käitumisviisid võivad avalduda akadeemiliselt: tähtaegade vahelejäämine, plagiaat. Nad võivad avalduda sotsiaalselt: kõrvalised vestlused, trotslikkus. Nad võivad avalduda emotsionaalselt: apaatia, negatiivsus. Nad võivad avalduda vaikselt või valjusti. Ja veel rohkemsageli võivad need ilmneda korduvalt.

Need ilmingud on kurnavad - nii teile, neile kui ka nende eakaaslastele.

Lähemalt vaadates

Kuigi võib olla lihtne jääda esimese identifitseerimise sammu juurde, peame ennetavalt tegutsemiseks liikuma teise sammu - refleksiooni - juurde. Peame käsitlema iga käitumist nii kohanemis- kui ka suhtlemisviisina. See refleksioon on kahesugune: õpilase ja meie endi uurimine.

Õpilased käituvad nii, nagu nad käituvad, sest see teenib neid mingil moel. Kuidas nende käitumine neid teenib? Mis nende käitumist juhib? Mõnikord võib see olla lihtne. Palju keerulisem on ülesanne uurida ennast kui vastutavat osapoolt nendes vahetustes. Enamasti, ma saan aru: Käitumine, mis mind proovile paneb, peegeldab mind .

Jällegi, käitumine on nii adaptiivne kui ka kommunikatiivne. Kuidas minu loomupärane reaktsioon sellele õpilasele teenib mind? Mis on selles käitumises, mis mind nii häirib? Mida minu reaktsioon minu kohta ütleb? Õpilase käitumise käsitlemine ilma selle olulise järelemõtlemisetapita - mõlema osapoole jaoks - on parimal juhul lühinägelik ja halvimal juhul ebaefektiivne.

Uudishimu ja tagasihoidlikkus

Kui oleme oletanud käitumise aluseks olevad motiivid ja meie enda panuse, peame ennetavalt lähenema õpilasele käitumise osas. Kõige olulisem on siinkohal meie kavatsus. Ma kasutan taastavaid tavasid raami, tuletades endale meelde, et minu lõppeesmärk on suhe. See tähendab, et lähenen õpilastele uudishimu ja alandlikkusega.

Vaata ka: Kuidas kujundada kultuuriliselt tundlik Bitmoji klassiruum

Uudishimu võimaldab mul küsida küsimusi ja kuulata, mitte parandada või kritiseerida. Alandlikkus võimaldab mitmeid eeliseid: esiteks, ma saan lahti lasta "plaadi tõestamisest" ja selle asemel luua suhet; teiseks, ma saan rääkida "mina" keeles, mis näitab, et ma võtan ka vastutuse; ja kolmandaks, see tagab, et ma vestlen õpilasega, mitte ei ründa teda.

Nagu igas olukorras, kus inimene tunneb end ohustatuna, sulgub õpilane, keda süüdistustega nurka surutakse, selle asemel, et teda uudishimu ja alandlikkuse kaudu suhetesse kutsuda, või käitub halvasti.

Sidemete loomine

Pärast seda, kui olen reflekteerinud ja õpilasele lähenenud, algab tõeline töö. See on koht, kus minu kui õpetaja ausus ja usaldusväärsus pannakse proovile - ja seda õigustatult - õpilaste poolt, kes demonstreerivad väljakutsuvat käitumist. Kas ma tõesti mõtlesin seda, mida ütlesin, et tahan võtta vastutust, mõista õpilast ja luua temaga sisulise suhte? Et käia kõnes, on järgmine samm ennetavalt tegutseda,siin on mõned tavad õpilastega suhtlemiseks.

Küsitleda üliõpilasi akadeemiliste ja mitteakadeemiliste küsimustega: Kasutage küsitlusi üks-ühele vestlusteks, lõbusateks klassiküsimustikeks, rühmade ja istekohtade jaotamiseks, spordi ja klubide külastamiseks jne. Kuid kõige tähtsam on kasutada küsitluse andmeid! Õpilased, keda küsitletakse, ilma et neid andmeid kunagi jagatakse ja nende põhjal tegutsetakse, on lihtsalt katsejänesed.

Vaata ka: Alustamine PBL-ga ühiskonnaõpetuses

Jälgige rohkem ja rääkige vähem: Pange tähele, kus õpilased näitavad teistsugust käitumist kui teie klassis. Jälgige, kuidas õpilased suhtlevad eakaaslaste rühmades. Suurim viga, mida me võime teha, kui tegeleme probleemse käitumisega, on näha õpilast, kes seda käitumist näitab, vaakumis.

Tehke koostööd õpilastega: Enamik minu kõige edukamaid suhteid õpilastega on alanud sellise avamisega: "X, ma pean ütlema, et ma tõesti ei tunne, et me viimasel ajal vibreerime. Ma tunnen, et ma lasen sind maha ja et sa oled minu peale pidevalt pahane. Kas ma tegin midagi, millega ma sind solvasin? Ma tahaksin seda tõesti parandada." Vähesed õpilased, jah, isegi need, kes näitavad kõige keerulisemat käitumist, suudavadvastupanu sellele, et neid tõeliselt kuulatakse ja austatakse. Selgesõnaliselt partnerluses õpilastega, et teha parandustööd, suhetetööd, on see, kus toimub võluvägi.

Komplimente õpilastele: Mõnikord on kerge kommentaar lahedate uute kingade kohta ainus positiivne sõnum, mille õpilane päeva jooksul saab. Komplimendid annavad õpilastele teada, et nad on märgatud.

Toetage õpilasi: Kuigi mõnikord on probleemse käitumise algpõhjus väljaspool pedagoogi pädevust, on see sageli seotud mõne isikliku probleemiga sisu suhtes. Selged ja järjepidevad ootused, kergesti järgitavad juhised, jaotatud õpetamine, pidev kontroll, just õige tugi ja diferentseerimine... parimad pedagoogilised tavad nagu need leevendavad halvimat käitumist.

Tõsta õpilasi: Sageli käituvad õpilased tähelepanu teenimiseks. Kui pakkuda õpilastele, kes käituvad probleemselt, võimalust juhtida klassi, siis on see võimalus muuta nende mõju klassiklounist klassimeistriks.

Tehke õpilaste nimel koostööd: Küsige teistelt õpetajatelt, kuidas õpilastel nende tundides läheb, milliseid tõhusaid strateegiaid nad kasutavad, kuidas nad on õpilastega suhelnud. Rõhutage neid vestlusi alati ennetavalt ja lahendusi edendavalt, mitte nurisevalt.

Edu tähistamine

Viimane samm, mis on kõige tähtsam, et olla ennetav raske käitumisega tegelemisel: jälgida, kohandada ja tähistada. Edusammude tegemine õpilastega, kes näitavad keerulist käitumist, ei ole kunagi üks ja ainus. Pigem on sama oluline, kui suhe eeldab, et see on pidev dialoog. Pöörake tähelepanu sellele, mis töötab ja mis ei tööta. Kontrollige õpilast nende arusaamade kohta. Tähistage väikseid võite. Olge valmis tunnistama, kui midagi on ebaefektiivne, ja tehke vajalikke muudatusi. Pühenduge pikaajalisele eesmärgile ja usaldage protsessi.

Mõned minu lemmikmälestused on need, kui õpilased, kes oma esimesel kooliaastal raskustes olid, tulevad mõned aastad hiljem minu juurde ja naljatlevad: "Mäletate, kui...?" Proaktiivsus, isegi kui me oleme väsinud, võimaldab neid ühendamise ja rõõmu hetki. Ja see teeb kõik selle väärtuslikuks.

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.