Teadusliku uurimise viis tunnust: Kuidas te seda teate?

 Teadusliku uurimise viis tunnust: Kuidas te seda teate?

Leslie Miller

Teaduse õpetamine teadusliku uurimise kaudu on hea õpetamise nurgakivi.

Vaata ka: 6 strateegiat tegijate ruumi rahastamiseks

Teaduse õpetamine läbi uurimusliku uurimise on hea õpetamise nurgakivi. Kahjuks ei ole uurimuslik lähenemine teaduse õpetamisele koolides normiks, sest "paljud õpetajad püüavad ikka veel luua ühist arusaama sellest, mida teadus kui uurimuslikkus tähendab, ja praktilisemal tasandil, kuidas see klassiruumis välja näeb (Keeley, 2008)." Hea lähtepunkt, et mõista, mida teaduseuurimine "tähendab" on keskenduda riikliku teadusnõukogu esitatud määratlusele.

Teadusliku uurimise 5 tunnusjoont (rõhuasetus on minu)

  • Õppija tegeleb teaduslikult orienteeritud küsimustega
  • Õppija annab prioriteedi Tõendid in Küsimustele vastamine
  • Õppija sõnastab Selgitused aadressilt Tõendid
  • Õppija ühendab selgitused teaduslikele teadmistele
  • Õppija suhtleb ja põhjendab Selgitused

Kuigi iga komponent on oluline, pane tähele, kui palju kordi kasutatakse sõnu "tõendid" ja "seletus". Õpilaste aitamine tõendite kasutamisel loodusnähtuste seletuste loomiseks on loodusteadusliku uurimise keskmes. Oma artiklis "Argument Driven Inquiry" kirjutavad Sampson ja Groom (rõhutus minu poolt):

"America's Lab Report: Investigations in High School Science" (200) [//www.nap.edu/catalog.php?record_id=11311] teeb riiklik teadusnõukogu (NRC) mitu ettepanekut, kuidas muuta laboritegevust, et parandada õpilaste oskusi ja arusaamist loodusteadusest: Esiteks, laboritegevused peavad olema rohkem uurimuslikel meetoditel, et õpilased saaksid arendada praktilisi oskusi ja arusaamistempiirilise teadustööga seotud mitmetähenduslikkust ja keerukust. Teiseks vajavad õpilased võimalusi lugeda, kirjutada ja osaleda töö käigus kriitilistes aruteludes. Lõpuks on oluline julgustada õpilasi konstrueerima või kritiseerima argumente (st selgitusi, mida toetavad üks või mitu põhjendust). ja integreerida diagnostiline, kujundav või hariv hindamine õppetöö järjekorda."

On mitmeid viise, kuidas saate oma klassiruumis tugevdada argumentide loomist ja kritiseerimist. "Kuidas te seda teate?" peaks olema üks kõige sagedamini esitatavaid küsimusi teie klassiruumis. Te peaksite eeldama, et õpilaste vastused (suulised või kirjalikud) peaksid sisaldama tõendeid. Lisaks peaksite otsima võimalusi, kuidas õpilased saaksid kritiseerida tõendite kasutamist teadusuudistes, aruannetes jamuu meedia.

Mõned praktilised näited klassiruumis tõendite eelistamise kohta

Mallory Fredrickson, keskkooli loodusainete õpetaja New Richmondi keskkoolis Wisconsinis, tutvustab oma õpilastele tõenduspõhiste seletuste koostamise kontseptsiooni, kasutades lugu salapärasest surmast. Õpilased leiavad loost tõendeid, et luua teooria selle kohta, kuidas härra Brown suri. Mallory selgitab: "Nad mõistsid, kuidas see on [seotud] teadusega ja kuidas ma ootan, et nad tulevad väljaseletustega sel viisil kogu aasta."

Chad Janowski ja tema kolleegid Shawano keskkoolis (WI) töötasid oma õpilastele välja ühised laboratoorsed ootused, mis eeldavad, et õpilased seavad esikohale tõendid, paludes neil selgesõnaliselt esitada tõendeid, mis toetavad nende järeldusi, ning esitada ka põhjendus, mis seob tõendid väitega. Chad märgib, et tõendite kasutamine ei ole automaatne: "Ma andsin sellele [uuelelaboriaruande ootused] reedel oma õpilastele välja ja vaatasin, kuidas nad selle läbitöötamisel vaeva näevad. Ma ei jõua ära oodata, et näha nende edusamme, mida nad teevad, kui nad seda aasta jooksul kasutavad."

Brian, keskkooliõpetaja, kes töötas koos Washingtoni ülikooli teadlastega, kasutas "tõendusmaterjali ämbreid", et aidata õpilastel korrastada laborikogemustest saadud andmeid. Õpilased said hõlpsasti näha seoseid erinevate tõendusmaterjalide vahel, kui nad mõtestasid klassi tegevusi. Vaata videot Tools4TeachingScience.org, et näha tõendusmaterjali ämbreid praktikas.

sulge modaalne Tõendite ämber Tõendite ämber

Lisa Sullivan, McKinley algkooli õpetaja Kenoshas, Wisconsinis, modifitseeris tõendusmaterjali ämbreid, et kasutada neid oma 2. klassi õpilastega. Ta keskendus oma õpilastele küsimusele "Kas õhk võtab ruumi?", kui nad uurisid erinevaid tegevusi. Seejärel aitas ta neil oma tähelepanekuid korraldada, kasutades tõendusmaterjali ämbreid. Lisa kommenteeris: "Ma mõistsin, et me ei saa teha tõendusmaterjali ämbreid enne, kui nad onsaid aru, mis on tõendid. Üks laps ütles, et ta teab, et kohtus kasutatakse tõendeid. See oli hea näide ja ma ütlesin neile, et tõendid on see, mida inimesed täheldavad. Neid võib kasutada millegi tõendamiseks või kasutada nende abil mingi idee selgitamiseks." Ta jätkas: "Pärast seda, kui olime täitnud oma tõendite ämbri, kutsusin mõned õpilased üles tõstma käe ja ütlema, mida nad ütleksid kellelegi, kes küsiksidneile: Kas õhk võtab ruumi? Ütlesin neile, et mida rohkem tõendeid nad oma vastuses kasutavad, seda tõenäolisem on, et inimene neid usub. Nad tegid suurepärast tööd oma argumentide ühendamisel tõendite ämbriga."

--- Ärge unustage ---

Vaata ka: 4 sammu praktilise treeningu tsükli juurde

Kutsu teadlane, insener või muu STEM-spetsialist oma klassiruumi ja osale #scichat väljakutses!

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.