Teeme seda teisiti: näpunäiteid sõnavara õpetamiseks

 Teeme seda teisiti: näpunäiteid sõnavara õpetamiseks

Leslie Miller

Igal esmaspäeval lasi mu seitsmenda klassi inglise keele õpetaja meil kopeerida 25 sõna nimekirja, mille ta oli kirjutanud tahvlile. Seejärel vaatasime sõnaraamatu definitsioonid ja kopeerisime need üles. Kodutööks kirjutasime iga sõna seitse korda uuesti.

Hea, nüüd te teate seda. Test reedel ja neid 25 sõna ei näe enam kunagi. Poof Vanakool, jah. Tavaline ülesanne, jah. Kas see töötas? Ma ei mäleta. Tõenäoliselt mitte.

Definitsioonide kopeerimine sõnaraamatust, millega me ilmselt kõik nõustume, ei ole tõhus viis sõnavara õppimiseks. Passiivne õppimine ei ole seda peaaegu kunagi. See on lihtsalt sageli see viis, kuidas me õppisime, ja õpetajatena me mõnikord langeme õpetamisel tagasi nende viiside kasutamisele, selle asemel et vaadata põhjalikult õpilaste andmeid, viimaseid uuringuid ja siis proovida midagi uut.

Tõsi on see, ja uuringud näitavad, et õpilased vajavad mitmekordset ja erinevat kokkupuudet sõnaga, enne kui nad seda sõna täielikult mõistavad ja oskavad seda rakendada. Nad peavad õppima sõnu ka kontekstis, mitte eraldiseisvates nimekirjades, mis tulevad ja lähevad igal nädalal. Muidugi on see, kuidas me õpime sõnu kontekstis ehk kaudselt, lugedes ja siis veel lugedes. (Seepärast peaks igas klassiruumis olema tapja klassiruumiraamatukogu täis huvipakkuvaid, eakohaseid raamatuid).

Sõnade valimine

Ah, nii palju sõnu, nii vähe aega. Kui valime, millised sõnad väärivad erilist õppetöö aega, ei pea me seda tegema üksi. Üks suurimaid vigu, mida me õpetajad sõnavaraõpetuses teeme, on see, et valime kõik sõnad õpilastele välja ja ei anna neile sõnaõigust.

Minu esimesel õppeaastal, enne kui mu kümnendikud hakkasid lugema Lord of the Flies Käisin iga peatüki läbi ja koostasin nimekirjad kõigist sõnadest, millega ma arvasin, et neil on probleeme, et saaksin neid eelnevalt õpetada.

Kui ma neid pikki nimekirju vaatasin, hakkasin ehmatama. Kuidas ma õpetan kõiki neid sõnu ja kuidas mul jääb tunnis aega ka kõigi teiste asjade jaoks, mida me peame tegema? Esiteks, selle asemel, et raisata oma aega nimekirjade koostamisele, oleksin pidanud laskma lastel esimese peatüki teksti läbi lugeda ja ise sõnu valida.

Siis, mida teha pärast seda, kui õpilased on valinud oma sõnad:

  • Paluge igal lapsel koostada tabel, kuhu ta kirjutab üles valitud sõnad ja hindab iga sõna kui "tean seda", "enam-vähem tean seda" või "ei tea seda üldse".
  • Seejärel paluge neil kirjutada samale paberile definitsioon või "minu oletatav tähendus" sõnadele, mida nad teavad ja mida nad justkui teavad (ei mingeid sõnaraamatuid!).

Enne kui nad esitavad need lugemiseelsed tabelid, rõhutage kindlasti, et tegemist ei ole "õigeks saamisega", vaid et nad annavad teile teavet, mis aitab suunata järgmisi samme klassi sõnavaraõpetuses.

Lugege need kõik läbi ja kasutage tulemusi kujundava hindamisena. Need andmed näitavad teile, milliseid sõnu nad teavad, milliseid nad mõnevõrra mõistavad ja millised sõnad on neile täiesti võõrad.

Lapsed on sõnad välja valinud ja hinnanud, nüüd on teie kord.

Edetabelisõnad

Kui kaalume, millistele sõnadele tuleb kõige rohkem tähelepanu pöörata, kasutame Isabel Becki praktilist viisi sõnavara sõnade liigitamiseks kolme tasandisse:

Vaata ka: Iseseisva õppimise alustamine

Esimene tasand : Põhilised sõnad, mis nõuavad harva õpetamise fookust ( uks, maja, raamat ).

Teine tasand : Sõnad, mis esinevad väga sageli ja erinevates valdkondades ning on olulised küpses akadeemilises keeles ( kokkusattumus, vastumeelsus, analüüs ).

Kolmas tasand : Nende sõnade esinemissagedus on üsna väike ja sageli piirdub see konkreetsete erialadega ( isotoop, rekonstrueerimine, budism ).

Beck soovitab, et õpilased saavad akadeemiliselt kõige rohkem kasu, kui nad keskenduvad õppetöös teise tasandi sõnadele (kuna need esinevad palju sagedamini kui kolmanda tasandi sõnad ja neid kasutatakse kõigis valdkondades). Nii et see on siis, kui te vaatate oma laste koostatud lugemiseelse sõnavara tabelid läbi ja valite välja "mingi" ja "ei tea üldse" sõnad, mida te peate teise tasandi sõnadeks. Mine edasi javalige mõned sisukorras olevad sõnad (kolmas tasand), kuid ainult need, mis on otseselt seotud peatüki, artikli, novelli või mis iganes te lugema hakkate.

Teil on nüüd sõnavara nimekiri. On aeg õpetada.

Õpetavad sõnad

Kui te ei ole temast veel kuulnud, siis tahaksin teile tutvustada Robert Marzanot. See mees on üsna hämmastav, olles veetnud lugematuid tunde õpilaste ja õpetajate vaatlemisel. Hariduse uurija ja õpetaja rõhutab, et kõigis ainevaldkondades on otsene sõnavaraõpetus väga oluline, ning soovitab kuus sammu:

Esimene samm : Õpetaja seletab uut sõna, minnes selle definitsiooni ettekandmisest kaugemale (kasutab õpilaste eelteadmisi, kasutab kujutlusvõimet).

Teine samm : Õpilased sõnastavad või selgitavad uut sõna oma sõnadega (suuliselt ja/või kirjalikult).

Kolmas samm : Paluge õpilastel luua sõnast mittekeeleline kujutis (pilt või sümboolne kujutis).

Neljas samm : Õpilased tegelevad tegevustega, et süvendada oma teadmisi uue sõna kohta (võrdlevad sõnu, liigitavad mõisteid, kirjutavad oma analoogiaid ja metafoore).

Viies samm : Õpilased arutlevad uue sõna üle (paarikaupa, küünarnukipartnerid).

Kuues samm : Õpilased mängivad perioodiliselt mänge, et korrata uut sõnavara (Püramiid, Jeopardy, Telefon).

Marzano kuus sammu teevad sõnavaraõppes midagi revolutsioonilist: nad teevad selle lõbusaks. Õpilased mõtlevad, räägivad, rakendavad ja mängivad uute sõnadega. Ja Webster ei saa sõna sekka.

Vaata ka: Kuidas muuta oma matemaatikaklass "mõtlevaks klassiks

Põhjendus

Siinkohal võite mõelda, et kogu selleks lugemiseelseks sõnade analüüsiks, sõnavara otseseks õpetamiseks ja mängimiseks pole lihtsalt piisavalt aega (teil on sisu õpetada!) Nii et ma tahaksin lõpetada mõne tsitaadiga, mille üle võiksite järele mõelda:

Sõnavara on parim intellektuaalsete võimete näitaja ja täpne kooliedukuse ennustaja. -- W.B. Elley

Kuna iga uut sõna tuleb õppida ja omandada eraldi, siis mida suuremaks muutub teie sõnavara, seda lihtsam on uut sõna seostada juba teadaolevate sõnadega ja seega meelde jätta selle tähendus. Seega peaks teie õppimise kiirus ehk tempo suurenema, kui teie sõnavara kasvab. -- Johnson O'Connor

Me mõtleme sõnadega, seega õpetage sõnavara, et parandada mõtlemist. -- A. Draper ja G. Moeller

Ressursid

Raamatud, mis aitavad teil keskenduda ja täpsustada sõnavaraõpetust:

Isabel Becki "Sõnade ellu äratamine" (Bringing Words to Life)

Lindsey Carltoni ja Robert J. Marzano sõnastikumängud klassiruumi jaoks

Sõnad, sõnad, sõnad, sõnad Janet Alleni poolt

Robert J. Marzano "Põhi- ja edasijõudnute sõnavara õpetamine: vahetu õpetamise raamistik".

Veebilehed, mis jagavad tõhusaid ja huvitavaid sõnavarategevusi:

ReadWriteThink

Lugemisraketid

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.