Trauma tunnuste äratundmine

 Trauma tunnuste äratundmine

Leslie Miller

Paljud pedagoogid küsivad: "Kuidas ma tean, kas õpilane on kogenud traumat ja kuidas näeb trauma klassiruumis välja?" On oluline meeles pidada, et trauma näeb iga inimese puhul välja erinev - alates kogemustest endist, nende emotsionaalsetest mõjudest, nende avaldumise viisidest ja sellest, mida on vaja nendest paranemiseks.

Pedagoogidel ei pruugi kunagi olla selget vastust selle kohta, kas õpilane on kogenud traumat või mitte, ega täielikku pilti õpilase emotsionaalsest heaolust või vajadustest. Neid piiranguid arvestades peame alati rakendama traumakäsitlust kõigis oma suhtlustes õpilastega, et tagada, et pakume tuge kõigile õpilastele.

Kuidas mõjutab trauma aju?

National Child Traumatic Stress Network määratleb traumaatilist sündmust kui mis tahes "hirmutavat, ohtlikku või vägivaldset sündmust, mis kujutab endast ohtu lapse elule või kehalisele puutumatusele." See hõlmab ka sündmusi, mis mõjutavad neid ümbritsevaid inimesi, näiteks lähedase inimese kaotamine või tunnistajaks olemine teisele inimesele tekitatud kahjule.

Kuna inimese aju ja keha esmane eesmärk on ellujäämine, siis kui õpilane kogeb traumaatilist sündmust - tajutud ohtu tema elule - reageerivad aju ja keha kohe ja agressiivselt, et vältida seda kahju, suunates oma energia elushoidmisele. See paneb õpilase ärevusse ja stressi. Tema aju keskendub hüper-keskendub ohule ja ei ole võimeline mõtlemapalju muud, kuni see on möödas.

Vaata ka: Traumainformeeritud praktikad toovad kasu kõigile õpilastele

Isegi kui see on möödas, võivad aju ja keha jääda valvsaks, juhuks kui uus oht on tulemas. Õpilastel, kellel on olnud või on sageli traumasid, on üha raskem end kunagi turvaliselt tunda, ükskõik kus nad on või mis nende ümber toimub.

Mis tunne see on? Mõelge, mis toimub teie enda kehas ja mõttemustris, kui kogete stressi. Nüüd mõelge, kuidas oleks, kui kogeksite seda stressi klassiruumis, nähes ja kuuldes kõiki inimesi enda ümber, püüdes mõelda ja töödelda õppekava ning hallates kõiki klassiruumi reegleid ja ootusi. Kas suudaksite keskenduda omaõppimine? Aga kui juhtuks midagi ootamatut või kui klassikaaslane ütleks midagi ootamatut? Kuidas te reageeriksite?

Me kõik kogeme neid stressiolukordi mõnikord. Õpilased, kes on kogenud või kogevad traumat, on pidevalt selles aju ellujäämise seisundis, võimendatuna. Pidev trauma kogemine, eriti kui aju on veel arenev, takistab aju võimet keskenduda õppimisele ja selle töötlemisele ning arendada täitevfunktsiooni oskusi, et produktiivselt toime tulla häirivateja ootamatuid sündmusi enda ümber, sealhulgas neid, mida teised võivad pidada tähtsusetuks.

Nendel õpilastel ei ole ruumi ega aju võimekust õppida, kuidas oma tugevaid emotsioone tõhusalt juhtida, ning nad võivad arendada ebaproduktiivseid toimetulekustrateegiaid.

Kuidas see klassiruumis välja näeb?

Kui õpilane kogeb traumat, võite näha selle märke klassis, kuid tõenäoliselt ei saa te kunagi selget jah või ei vastust - ega ole ka teie ülesanne seda otsida või pakkuda selle kohta nõustamist. Pedagoogid on aruandekohustuslased ja neil on kohustus teatada igast traumale viitavast või selle kahtlusest, kuid pedagoogid ei peaks õpilast uurima, et ta meile rohkem räägiks.

Ilma professionaalse koolituse ja sertifitseerimiseta võib selline küsitlemine tuua õpilasele rohkem kahju ja traumat, hoolimata meie kavatsustest. Selle asemel võib trauma tunnuste ja sümptomite tundmine olla meile kui õpetajatele kasulik, et muuta meie mõtteviisi traumale reageerimise suunas, mis on meie kui õpetajate olemuse sisuks.

Kui me teame trauma mõjusid ja märke, siis saame lahutada õpilaste käitumist kui nende iseloomu muutumatut osa ja selle asemel mõelda käitumisest kui õpitud toimetulekumehhanismidest, mis hoiavad õpilasi turvaliselt, kui nad on oma keskkonna ja kogemuste tõttu tohutu stressi all. Kui me teame trauma mõjusid ja märke, siis saame loobuda ebaproduktiivse toimetuleku distsiplineerimisest.mehhanismid. Me saame toetada õpilasi nende reageeringute äraõppimisel, mis ei aita neid nende eesmärkide poole tõugata ja mis ei hoia neid turvaliselt. Me saame kasutada oma teadmisi, et õpetada ja harjutada uusi reageeringuid, mis teenivad paremini meie õpilasi ja meie klassiruume.

Vaata ka: Õpilaste metakognitiivse lugemise õpetamine

Mõned klassiruumi traumamärgid:

  • Äärmine häbelikkus ja raskused teistega suhtlemisel
  • Ebaproportsionaalsed reaktsioonid tagasilöökidele ja ootamatutele muutustele
  • Probleemid tugevate emotsioonide haldamisega (äärmuslik viha, liigne nutmine jne).
  • Kinnipidamine
  • Raskused üleminekul ühelt tegevuselt teisele
  • Unustamine
  • Sagedased kaebused haigustunde kohta
  • Raske keskendumine
  • Vähene ohutusalane teadlikkus
  • Tähtaegadest ilmajäämine
  • Halvad õpitulemused
  • Apaatia ja jõupingutuste puudumine
  • Perfektsionistlikud kalduvused
  • Füüsiline ja/või verbaalne agressioon

Võtke hetkeks aega, et peatuda ja mõtiskleda kogemuste üle, mis teil on olnud õpilastega, kes on näidanud mõnda neist tunnustest.

  • Millega olete te (või kolleegid, või administraatorid, või piirkonna poliitika) neid käitumisviise õpilaste puhul varem seostanud?
  • Kuidas treeniti teid sellisele käitumisele reageerima? Kuidas te reageerisite?
  • Kuidas mõjutas see reaktsioon õpilast? (Kas see deeskaleeris olukorda ja andis õpilasele võimaluse kasutada tulevikus produktiivsemaid strateegiaid? Kuidas see tekitas õpilases tunde enda ja oma koha suhtes klassis?)

Nüüd mõelge nende kogemuste üle meie õppimise valguses selle kohta, kuidas trauma mõjutab aju ja võib mõjutada käitumist. Kui see õpilane oleks kogenud traumat, mõelge järgmistele küsimustele:

  • Kui tõhus oli see reaktsioon? (Kas see deeskaleeris olukorda ja andis õpilasele võimaluse kasutada tulevikus produktiivsemaid strateegiaid? Kuidas see tekitas õpilases tunde enda ja tema koha suhtes klassis?)
  • Kas te reageeriksite uuesti samamoodi?
  • Kui ei, siis mida saate järgmisel korral teisiti teha, et tagada, et iga laps - olenemata kontekstist ja olukorrast - tunneks end teie klassis märgatud, võimestatud ja turvaliselt?

Leslie Miller

Leslie Miller on kogenud koolitaja, kellel on üle 15-aastane erialane õpetamiskogemus haridusvaldkonnas. Tal on magistrikraad hariduses ja ta on õpetanud nii alg- kui ka keskkoolis. Leslie pooldab tõenduspõhiste praktikate kasutamist hariduses ning naudib uute õpetamismeetodite uurimist ja rakendamist. Ta usub, et iga laps väärib kvaliteetset haridust ja otsib kirglikult tõhusaid viise õpilaste edu saavutamiseks. Vabal ajal naudib Leslie matkamist, lugemist ning pere ja lemmikloomadega aega veetmist.